什么是“有表情地朗读课文”

    在义务教育语文教科书的“思考与练习”中，仍然能看到“有表情地朗读课文”，对此我很不解：教学改革这么些年了，怎么还有这个“有表情地朗读”？我教书直到退休，始终不明白为什么要“有表情地朗读课文”。以我浅见，中小学生的朗读，做到准确和流畅，很好了。“表情达意”通常指书面表达，其中的“表情”，是传达感情，不是指面部“表情”。

    我从小到现在，几十年读书总是没有“表情”，作为读者，我读书时只有“心情”。比如，我在愉快时读书，我在忧伤时读书；读了书，开始有阅读文本所产生的情感，比如，我读出了书中人物的心情、心境，读出了他们对世事的感慨，我了解了时代波澜下人的命运，总之，被别样的人们、别样的故事打动了。读进了作者的心灵，读出了文本所蕴涵的情感，我会叹息，甚至会落泪，但我的面部可能没有什么“表情”。我总认为，“表情”只是戏剧舞台对演员的要求，同时，也并非所有的角色都需要五官的活动。

    那么，这个“有表情地朗读”为什么会那样顽固地存在于语文教材中，没有引起教师的注意呢？

    听低年级的课，课本上有这样的要求，“有表情地朗读课文”，教师上课也落实了。学生读书时有什么样的表情，坐在教室后面看不到，但从那抑扬顿挫的花腔转调中，仿佛能看到学生的眉眼舞动，因为他的老师范读时就是那样——除了耳朵没动，能动的部位都在动。说心里话：绝大部分“有表情地朗读”，不好听，太假了。迫使儿童那样刻意做作地读书，不自然地显现喜怒哀乐的表情，往小处说，不过是有些呆头呆脑的蠢相，从大处看，可能是非人道反人性的教育。我的话也只能说到这里为止：让孩子们像一棵树一样自然地长，真实地活，不要再迫使孩子们去学虚情假意了。

    （《文汇报》6.19 吴非）