分类评价引导我潜心科研攻关

  【教育评价改革进行时③】

  3月1日，四川大学举行了新晋正高级专业技术职务聘任仪式，我被正式聘任为教授。从2014年留院工作后完成讲师评定，到2017年被评为副教授，再到2023年被评为教授，历时10年，其间我经历了四川大学职称评审的多项改革。虽然高校职称评审的标准因地域、学术水平等差异不尽相同，但过去的评审普遍存在唯论文、唯帽子、唯学历、唯奖项等现象，“一刀切”的情况并不鲜见。

  近年来，四川大学致力于“破五唯”，并在此基础上建立了新型分类评价标准，分为教学科研、教学、科研、卫生技术等多个系列，每个系列都有不同的评价侧重点。比如我所在的华西医院，为了避免出现“发表论文数量不一般，实际业务很一般”“专业职称挺高，医疗技术、临床水平不高”等情况，把医德作为最重要的评价指标，并为此专门设置了优势技能系列，以引导医学人才关注临床诊疗水平提高和创新，重视患者满意度、社会贡献度等非固化指标。

  分类评价的好处在于，能够激励大家努力奋进，同时找准自身定位，实现职业规划。员工可以根据自身优势进行选择——教学做得好就报教学系列，科研做得好就报科研系列，不再受限于单一指标。我选择了教学科研系列，因为我更希望在教学、科研、临床方面得到全方位发展。对我来说，职称评定只是一个结果，我工作的核心还是研究学问、致力于解决“卡脖子”问题。作为外科临床的一名科研工作者，我围绕泌尿系损伤这一难点疾病，探寻膀胱泌尿系损伤修复与重建的新策略。我还和同行共同组织成立中国泌尿外科修复与重建联盟，推动提高西部乃至全国泌尿系损伤与修复诊疗水平，使膀胱损伤治疗有效率从67.6%提升至92.8%。

  在实际操作中，职称评审需要经过初评、中评、高评三个环节，每个环节都会进行差额淘汰，在高评之前还要进行同行评议。基于此，我校创新性地建立了同行评议专家库，邀请各知名院校、各学科领域杰出代表担任评议专家。同行评议其实也是一种学术交流，通过内外兼评、分类评估等举措，可以建立权威、公平、公正的评审体系，从而激励教师培养更多优秀人才，产出更多标志性、开拓性成果。