首部贯通古今的中国课程发展史

    ■董洪

    学校教育的核心是学校课程，教育改革常常体现为课程改革，历史上的教育改革基本上都围绕着课程改革展开。在当代中国教育发展进程中，课程问题成为教育理论研究和实践探索的热点和焦点。几十年来，西方各种课程理论被引进中国，有关课程、教材、教法的本土研究成果层出不穷。

    然而，在数量庞大的课程研究成果中，课程史的研究相对匮乏，不仅未曾看到一部完整的中国课程史著作，即使断代的课程历史研究成果也很少见，尤其是有关中国古代的学校课程史研究著作更是难得一见。之所以出现这种情况，很大程度上是因为中国学校课程的古今差异过大，很难找到一种合适的叙述方式；且中国课程史研究（尤其是古代部分）缺乏可以借鉴的前人成果，撰写一部贯通古今的中国课程史是一件极具挑战性的工作。

    从学科发展角度看，这不仅与课程问题研究的全局很不相称，而且还会影响课程理论研究、课程实践探索。从国家教育改革与发展角度看，中国如欲成为教育强国，高水平的学校课程理论研究和实践探索必不可少。要在这两方面取得进展，离不开对中国课程历史进行深入研究。

    基于以上认识，我们先后出版了“隋唐五代教育与考试研究丛书”、《中国传统德育心理学思想新论》《孔子授业研究》《中国教育经典解读》等，中国课程史相关选题逐渐成为我们关注的重点。后来得知华东师范大学杜成宪教授十多年来陆续有相关论文发表，且已撰成国家社会科学基金“十三五”规划教育学一般课题“中国课程史研究”结项报告。我们立即抓住机会，与杜成宪教授协商出版事宜。选题立项后，先后入选“十四五”国家重点出版物出版规划项目、国家出版基金项目。

    本书是一项融贯古今的中国课程发展史研究成果。作者打破传统的以朝代更替划分历史阶段的方式，代之以现代课程理论为分析框架，以课程内涵的历史演变线索连接和贯通古今，将中国课程的发展概括为古典分科课程（“六艺”时期）、古代文献课程（“五经”时期）、古代文献课程的重构（“四书”时期）、近现代学科课程（“科目”时期）四个阶段。这样的分期，鲜明地概括出了中国每个历史时期的课程特点，且分期依据充分，没有生造新词。这是一种全新的中国古代课程史的研究和叙述样式，创造性地揭示了中国传统课程形态演进的内在逻辑，实现了教育史与课程论的理论对话，不仅令人耳目一新，而且充分体现了教育学学科的专业特点。

    本书不仅是我国首部贯通古今的中国课程发展史，更是一部解码中国传统教育基因的文化史；不仅使课程理论研究的一个薄弱环节得到加强，填补了中国教育史研究的一项空白，而且可以为当代中国课程改革提供历史镜鉴；不仅很好地提炼和展示了中国传统课程文化的精髓，而且为构建中国教育学自主知识体系提供了历史资源。