“厌读症”之病机分析

    常发现身边有一些孩子不喜欢读书，即使到了大学都不喜欢读书。一说让他去读书，他就会感到无趣、紧张，甚至慌乱，百般推诿。孩子经历了什么，才会患上“厌读症”呢？

    先说亲子共读。亲子共读要达成良好效果有个重要前提：家长与孩子间必须是亲密互信的关系，家长的行为方式必须是民主的、包容的、智慧的、有趣的，家长是真正爱读书的。但事实可能相反。在亲子共读中，孩子们不喜欢的篇章，家长可能会逼他读；孩子走神了，会遭到家长呵斥；孩子想去玩儿了，家长会逼他马上捧起书本；甚至孩子在读书时，家长看起了手机……更严重的是，很多本来就被生活、工作压得喘不过气来的家长，自带情绪，很容易把亲子共读过程当中的所有细节问题上纲上线，逼孩子就范。孩子几次交手下来看似学乖了，但其实家长不在场，孩子恨不得把书丢到垃圾桶。

    揠苗助长式的阅读课也并不少见。笔者曾听一名一年级小学生哭诉：特别不喜欢读《上下五千年》，因为根本读不明白。阅读经典需要文史知识和生活经验的储备，也需要阅读能力的准备，过早读这样的经典，除了少数孩子外，大多数孩子恐是味同嚼蜡，最后记一通有关这部名著的知识点，就算读过了。孩子们的这种记忆，会把阅读塑造成无趣的事件，这种记忆会不断附加，会植入潜意识——读书是能不干就不要干的事。

    阅读的终极目的不是获取知识，而是阅读者的成长。通过阅读获取精神营养，从而达成生命的升级和拓展，寻找自我、打开自我、建设自我，这是一件自主性极强的主观活动。所以，阅读引导务必让学生觉悟到自己在阅读这一过程中是主角，要提倡自己选择、自我判断，不要塞进一些标准答案和知识要点，要允许理解失误，包容个性化解读。没有激发起孩子的阅读兴趣，没有让孩子尝到阅读的甜头，这样的阅读引导是失败的；主体未被唤醒以前，是没有真正的阅读的。

    （中国教育新闻网 10.2 张圣华）