给"主动延毕"的学生多点空间

    自20世纪末国内研究生扩招以来，硕博延期毕业的现象屡见不鲜。中国教育在线的一份调查报告显示，2018年硕士延期毕业率达到10%。只是，和被迫延期的毕业生不同，韩悦然(化名)的毕业论文早已写完，是“主动延毕”。在前一年的校招中，她斩获了一些工作机会，但是不算满意。“就业市场环境并不好，我不想为了就业而就业，随随便便找一个工作。”她说，延毕是想给自己一个喘息的机会。

    “主动延毕”，在国外大学中是颇为常见的，这就是“间隔年”（gap year）的一种方式，在毕业或升学前，选择休假一段时间，用于旅行或做自己感兴趣的其他事，以对自己有更清醒的认识，更好地规划未来的发展。但在我国，“主动延毕”往往不被理解，认为是“逃避”或者“学业不优秀”——别人硕士三年毕业，你为何需要三年半或者四年？以更短的时间完成学业往往被认为更优秀，追求“快成长”。于是，大部分学生按部就班完成学业、就业，很难做出推迟学业的规划。我国学校和社会应该从多元选择角度出发，尊重学生的“主动延毕”选择，并为“主动延毕”学生提供他们所需要的学业与就业发展指导服务。

    基于我国高校的学生管理模式，学校并不鼓励学生“主动延毕”。针对今年我国高校毕业生就业难，多地教育部门要求，高校应该把已经毕业但未就业的毕业生按在校生对待，其目的就是让高校延长服务周期，解决这些未就业毕业生的住宿等生活问题。这正是小部分准备“主动延毕”学生所考虑的问题。

    我国可以结合学生的“主动延毕”需求，来推进完全学分制教学管理改革。在完全学分制教学管理中，学生的学制是弹性的，完成规定学分即可毕业，学生可自主选科、选课、选师、选时。在求学中途，某一年不选课，去创业；或者在毕业前，去某企业实习一年，推迟一年毕业，这都是完全学分制下十分正常的选择。这要求学校有充分的办学自主权，自主设置课程，扩大学生的课程选择权；同时建立起与完全学分制相配套的学生管理与服务体系。

    （《羊城晚报》8.18 熊丙奇）