范式化的朗诵训练真的能重塑性格吗

    现代社会，家长多会认为怯于与人交往的内向性格不利于孩子未来的长成。表演型的兴趣爱好，被认为是这种改变最好的尝试方向。如果孩子没有歌唱、跳舞的天赋，那么退而求其次，朗诵无疑成为一种“次优选择”。当然，能够通过朗诵训练说好普通话，这是一个好处。

    但想通过朗诵训练达到重塑性格、变内向为外向的功用，是值得商榷的。这源于这类教育的机械范式化。有标准、有范式、有套路，可以快速培养师资力量，可以快速形成评定标准，如同规定一个汉字的标准字形并正确书写是简单的。而像书法那样在各种异体字之间以审美为标准书写，不但学习过程漫长，而且难有标准的评定标准，在这方面范式化、套路化就是值得商榷的。

    朗诵恰如书法，需要的是对文字的阅读与理解，然后根据自身感受，去以不同的情绪，以不同的语音表达。对于朗诵的自发爱好，或许可以培养孩子感受、体味美好的能力，及独立阅读与思考的能力。一些名家阅读某些篇目，带着自己对文章的独特理解与感受，浸润了自己的感情与灵魂，会演绎出个人的风格与版本。不同的人读同一篇目，理解与感受不同，演绎也会不同。

    但是，一旦进入“播音主持”这种显然具有一定之规的范式教育体系，机械范式化的朗诵可能成为一把扼杀个人独特感受与体验的钝刀子。道理显而易见。朗诵的选题，“声情并茂”的何处高声，何处动情，何处悲愤，何处歌颂，都是有着一定之规的，也即如台上那些孩子的朗诵，他们的抑扬顿挫，不是他们基于对文字理解后的抑扬顿挫，而是训练者要求的何处抑扬、何处顿挫。孩子们只是机械模仿、反复演练、最后熟稔。

    但长此以往，孩子对于文字的理解，乃至对于文字所表达的事物的理解，会受到这种机械范式化的朗诵训练的不良影响，不是从自己对文字的真实感受出发，而是从规定的“标准动作”与“标准朗诵”出发。后者也许是一个“众数”，很多时候也符合大多数人的理解，但却不是孩子自己探索思考得出的答案、迸发出来的情感。这样，孩子自己的直觉感受能力就会受到抑制，会钝化、退化。这就得不偿失了。

    培养孩子的表达能力，其实有更好的替代方案，比如让孩子自己去挑几本喜欢的书，看完之后，让他以他自己的理解与情感去复述故事情节。不怕开始时磕磕巴巴，家长刚开始时可以问问题，可以提示。如此经常练习，他的表达能力就会上升。

    （《南方周末》3.20 胡成）