厘清“双师型”“双师素质”概念

    目前学界对“双师型”教师的表述主要包括以下几种。一是“双证书”说。认为“双师型”教师就是“双证”教师或“双职称”教师，即“教师+中级以上技术职务（或职业资格）”。二是“双能力”说。三是“叠加”说。认为“双师型”教师是“双证书+双能力”的教师。四是“双来源”说。这是针对教师群体中的专、兼职教师而言的。

    至于对“双师素质”概念的理解，目前也存在一些差异。有学者认为，“双师型”就是“双师素质”，只是表述角度不同。“双师型”教师是从具备专业理论知识和实践技能的能力层面来表述，而“双师素质”教师是指兼具教学和行业专业技术职务应具备的知识、素质、能力、工作经历的教师。另一派学者则认为，“双师素质”与“双师型”是完全不同的两个概念——前者是针对师资队伍整体构成的要求，后者则是对高校教师个体的要求。

    在笔者看来，“双师型”是对教师个体的要求，更加具体和微观。“双师素质”则是对师资队伍建设的目标，更抽象和宏观，从教师的道德品质素养、科学知识素养、创新实践素养等角度提出要求，强化了师德等概念，体现了持续提升的过程。相比“双师型”，“双师素质”的内涵更宽广，也是高校教师能力、素质的全面反映。

    通过倡导“双师型”教师的培养，最终可以实现打造“双师素质型”师资队伍的目的。因此，我们可以将培养“双师型”教师视为“双师素质型”师资队伍建设的基础。

    在制度建设层面，首先应按照新时代“双师型”教师素养的国家要求，建立一套“双师型”教师的资格准入、任用管理制度，拓宽人才引进来源，注重引进具有丰富经验的企业高技能人才；探索校企共同招聘、联合培养人才机制，构建“双师型”教师培养新体系。在团队建设层面，应根据专业对接产业需求，积极建设一批教学科研创新团队，推动教学改革和科技转化。在技能培养方面，应探索建立一种新教师教育见习和企业实践“双培养”制度。在校企交流方面，应深化产教融合，加大校地、校企人才互通互聘的深度和广度，全面提升教师双师素质能力。

    （《中国科学报》12.21 魏影）