提升科学素养是培养提问能力关键

    科学研究的起点是提出问题，科研一定是在问题提出后的不断探索。可是，作为国家创新主力军培养的研究生，却在“提问题”这样的基础能力上“卡脖子”。想要解决“研究生不会提问”的难题，不仅要加强学术方面的训练，更要系统性地提升学生的科学素养。

    人的科学素养是指其对自然世界和社会的理解和判断能力，通常体现在五个方面——充满强烈的好奇心、扎实的专业基础知识、敏锐的感知力和想象力、很强的综合分析能力、无畏而诚实的表达能力。需要注意的是，除扎实的专业基础知识，其他四个方面都必须从小开始培养，而不是到研究生阶段自然生发的。

    很多人看了也许会泄气，难道解决这一问题又要回到“从头再来”的循环当中吗？其实，破解该题的答案已经蕴含在近日中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中。

    以研究生学段为例，应加入并加大对学生在学习过程中提出新问题、新见解以及相应研究、解决方案的过程评价，使其成为综合评价以及学位获得的组成部分。要有意识地通过过程评价加强区分度，让“混”日子的学生无处可躲，形成基本的学术规范和氛围，从而提升整体的研究生教育水平。同时，应该研究如何将其运用于基础教育阶段和本科阶段。

    但问题的症结还是在教师，教师是整个教育的根本和核心环节。一方面，目前大部分老师都是经过“灌输”型教育培养起来的，但学生的过程评价需要教师在教学改革方面进行重大改变，而这种改变涉及两方面的问题，即教师适应不适应和能力够不够。另一方面，从教学过程来看，启发式的教育和灌输式的教育相比，后者显然更轻松、省力一些，也更容易完成教学任务。这就导致大多数老师都会本能地选择灌输式教育，这其实才是未来过程评价最大的观念障碍。这其中不仅仅有师德的问题，还涉及到制度设计、人才评价等方方面面，需要引起我们的高度重视。

    （《中国科学报》10.27 李志民）