书生校长程红兵和他的深圳“巴学园”

    2013年，教育名家程红兵辞掉上海浦东新区教育局副局长、上海市浦东教育发展研究院院长的职务，去创办深圳明德实验学校，令基础教育界为之震动。人们拭目以待，在功利、喧嚣、疲敝的教育大环境下，这位书生校长能否带来一股创新之风，能否走出一条不一样的路，能否办成一所理想的学校？

    五年过去，其新著《安安静静办学——书生校长的办学手记》让我们看到了他一步步探索的坚实脚印，看到了在他和各方的努力下，一所独具特色的学校渐渐丰富、生动起来。

    程红兵校长在本书后记中坦言：我就想安安静静地办学，办一所真正意义上的好学校，办一所孩子们喜欢的、朴素的学校。我不再追求那些炫人耳目的荣誉，我深知这些荣誉所包含的意义，但我更知道作为校长最重要的是要让学校的教师们快速成长；我不再追求办一所受到各种表彰、得到各种铜牌的学校，我深知这些牌子的意义，但我更知道学校最重要的意义就是让孩子们快乐地成长。

    因此，在本书第一辑，他鲜明地提出：学校的使命是创建精神家园；学校的文化应该让学生走向阳光；学校以德为先、以诚为信。他以多则生动且意味深长的案例阐述了学校应秉持何种教育理论、如何根据自身条件作出战略定位和办出特色、采用何种教育的视角等等，如在作文修改中尊重孩子的视角、尊重学生的上课权、不要向中小学生乱摊派、不滥用处罚……对于当前泥沙俱下的教育研究，他问“何必都要龙头课题”？指出学校的教育研究应该回到自己的课程，回到自己的课堂，回到自己的教学，回到丰富多彩的教育生活中。他细致地点评明德新学期各部门计划，希望学校管理以人为本，把学校的工作做到师生的心里去。在参观阿曼的英国学校时，他由衷地赞叹：阿曼的英国学校着眼于培养真实的人，即面向生活、面向社会、面向问题的人，所以其课程设置、课堂教学都是那么鲜活、那么自然。于此，我们可以看出他对于学校建设的开阔视野和理想追求。

    一个学校的办学质量很大程度上取决于它的师资力量。谈起自己的团队，程校长非常骄傲和自豪。明德的老师80%是青年教师，而且基本上是应届的本科生和硕士研究生，来自国内外一流大学。他们之所以被选进明德，其中一个重要的原因就是他们有一定的研究能力，身上有书卷气。然而选聘优秀的青年教师只是第一步，如何让他们得到发展才是关键。程校长认为，要让青年教师得到发展，要守护他们投身教育事业的初心、守护他们原本具有的研究意识，让他们自由地成长。他还以自己的经历为例谈教师的专业成长：教师要成为学习者、教师需要思想力、教师要读点有文化含量的著作……

    明德的课程改革备受教育界的瞩目。作者在书中详细地介绍了明德的课程改革。明德课程改革的核心理念是开放和实验，基本方略是将东西方教育精华高度融合，构建一种多元选择、充满活力、富有张力的课程。课程谱系包括三大系列：基础课程即国家课程是必修课程，其课程改革方向是校本化重构；拓展课程即学校课程是选修课程，其课程改革方向是生本化建构；特需课程即学生个别化课程主要是自修课程，其课程改革方向就是个性化建设。明德基础课程校本化重构是立体的，从三个层面展开：一是课程重构；二是学科重组；三是课堂重建。明德的学科重组，文科综合开设了“中华文化原典阅读”课程，将历史、语文、思想品德三门课程整合。理科综合，将生物、地理、化学、物理组合，开设“红树林湿地研究”课程和“海绵城市”课程。明德课程改革项目设计秉承问题意识、他者意识、目标意识、作品意识和成就意识。课程德育仿照《美国语文》教材的编写方式，编写了《中华文化原典阅读》和《西方思想文化名著选读》课程教材。

    《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“思维的发展与提升”作为学科核心素养之一。明德的课堂重建把培养学生批判性思维放在首位，倡导基于思维流量的语文课堂模型群建构。邀请国内优秀研究团队到校交流，讨论、研究促进思维发展的课堂教学。作为国内有影响力的语文特级教师，程红兵校长认为，课堂是教师的主阵地，是教师专业修养的体现。教师要站稳讲台，不仅要有课程意识，还要目中有人，把更多的机会留给学生。他在《把课堂打开》中说：什么是好的课堂？学生带着问题走进课堂，又带着新的问题离开课堂，这就是好的课堂。做到这一步关键就是教师的开放，心态开放，思维开放，课堂才会开放。开放的课堂就是批判性的课堂。

    学校教学离不开考试。在教育实用与功利甚嚣尘上的大环境下，很多学校唯分数马首是瞻。程红兵校长却清醒地认识：考试是一种手段，而且仅仅是一种不完全更不完善的评价手段。考试的最终目的是为了学生，为了学生的健康发展，为了学生的幸福成长。面对考试，一定要有人文关怀之心，考试之后要考虑如何以学生为本，要警惕教学的考试化倾向。明德对考试的态度是其教育价值观、教育文化最直接、生动的展现。

    “安安静静办学”，道尽书生校长的心境和追求。