透视学习历程的课堂观察

    《以学习为中心的课堂观察》是夏雪梅博士的新著。乍看书名我有些疑惑：以学习为中心的课堂观察与其他的课堂观察有什么差异？作者关注“以学习为中心”的出发点是什么？什么样的课堂观察才是“以学习为中心”的？如何进行“以学习为中心”的课堂观察？实际上，我的疑惑也正是本书的主要内容。

    到课堂观察的新价值是由教师教育兼顾学生成长。

    课堂观察已经走过半个多世纪的历程，早在20世纪60年代，教学录音录像就被拿来作为教学分析、辩论和反思的重要素材。课堂观察首先被认为是帮助教师改进课堂教学行为的重要手段。教师常常运用自身拥有的概念系统对自己或同事正在做什么进行分门别类，而后条分缕析，进而反思建议。在这样的逻辑之下，研究者们更多关注的是在一个概念系统引导下对教师的课堂行为进行分析，帮助教师拥有一套能够运用来分析自己教学的概念工具。于是，以往的听评课也主要侧重于从教师的角度，观察教师的仪表仪态、教学语言、教案设计、巩固复习、新课导入、新知讲解、重难点把握、板书、提问、教学手段和方法、教学节奏、作业布置等等。也便有了诸如崔允漷教授提出的“4个维度 20个视角 68个视点”等。课堂观察的维度成为了教师课堂行为评价的量规；课堂观察的记录成为了改进教师教学建议的理据；课堂观察的过程成为了教研活动的抓手。课堂观察更多是促进教师专业发展的工具。

    正如著作封面所提的疑问：课堂中的学习真的发生了吗？改善教师的教无可厚非，但教完=学会吗？做完练习=掌握吗？教学任务的完成并不代表学习的发生。教与学是双向互动的过程，教学的效果也应是师生共同作用的结果。如果一味地将课堂的问题归结为教师的“教”，那么，教师的责任也未免太大了。教学的有效性离不开学生的学习动力、合作学习的过程、学科情感、同伴及师生关系等等。为此，课堂观察还可成为研究学生课堂学习的工具。

    教学是教学生学，教是为了学，改善教的目的是促进学。以学习中心的课堂观察，更多地关注了学生的学；更直接地介入学生的学习历程，帮助学生更想学、更会学、学得更好。当然，无论是“以教学为中心”还是“以学习为中心”的课堂观察研究，并非相互对立、此消彼长的“零和游戏”，而是从不同视角、不同出发点进行的研究，最终都将为充分尊重学生的个性和充分发挥学生的潜能服务。

    以学习为中心的课堂观察是对教与学的深层次关系的再度探讨。

    教育教学的起点何在？是学科还是学生？学科中心主义和儿童中心主义直接带来的是“以教定学”和“以学定教”两种教学模式，其中隐射出的教与学的关系也不尽相同。前者：教是学的前提，教得好才能学得好；后者：学是教的出发点和归宿，学是与生俱来的，教是为了学。教育实践领域流行着一句话：“教是为了不教”。教是“为了学习”的意义不言而喻。如今流行的课堂教学变革模式不尽相同，如杜郎口中学的“三三六”自主学习模式；后茶馆式教学；导学案等，无一不体现了“学主教从”的理念。

    以学习为中心的课堂观察，着眼于深入理解学生的学习，分析影响学生学习的关键要素，通过观察获取数据、收集证据，进行深入分析和解释，最终寻求解决办法、做出决策。可见其将学生视为课堂的“主体”，将“学”视为教学活动的核心，是对“学主教从”理念的再度体现，是对教与学二者关系的深入阐释。

    以学习为中心的课堂观察是对个性化教育发展趋势的有力回应。

    课堂是快速运转且多变的，是复杂且异质的。课堂中的每个学生个体是独特的。学生的千差万别不仅表现在他们的种族与性别、过去的经历、家庭文化背景、社会经济地位、个人性格各不相同；也表现在他们如何看待学校教育、如何与成人打交道相互区别；他们掌握的学科知识多少不一，学习中的认知方式、学习风格、交往行为、情感体验等也不尽一样等等。教学不在于证明个体的学习存在差异，或筛选学习能力强的学生，而在于改善个体差异，让不同智力水平的学生获得基本的素养。

    以学习为中心的课堂观察是对“培养什么样的人”和“怎样培养人”的深度探究。

    在农耕时代，种地是首要工作，而与耕种技能关系不大的教育未被受到重视。在工业时代，劳动从田间转移到工厂，标准化、一致性、大生产带来教育角色的转变。批量生产，效率至上，尽可能多地培养工人，班级授课、讲授制也随之兴起。而步入知识时代的今天，智力取代体力；期望培养出能独立自主，具有批判性思维和创新能力，能最大限度发挥潜能、发挥个体独特价值的人才；个体的学习也变得更加主动、具有深度和富有挑战性。教育必须回应时代的需求。以学习为中心的课堂观察关注学习的过程，关注未来的人才。

    教育面临转型的今天，人们在畅想着21世纪的教学方法：因特网、纸笔、手机、教育类游戏、考试和测验、好教师、教育资金、父母……教师的教不再成为学生学的唯一方式，学习的内涵变得更加立体、丰富。

    《以学习为中心的课堂观察》从“教学中心”转向“学习中心”，为课堂观察提供了新的研究视角；循着“学习观察—收集证据—分析解释—做出决策”的模式，为课堂研究做出了良好的范例；从“学生知识与技能类的目标达成，有意义的学习过程，合作学习的过程，课堂中的积极学科情感，课堂中的社会关系”五大类的观察领域，借助8+10+5个观察单，为以学习为中心的课堂观察提供了脚手架。于研究者而言，此书是“芳林新叶”；于实践者而言，有“柳暗花明”之感。（刘  莉）