体育与健康课程还须深化改革

    当前基础教育体育与健康课程改革需要吸收多方面的理论养分，综合各种教育经验，重视课程基本理论建设。我国体育与健康课程改革走过的14个春秋取得了显著成绩，体育课程发生了历史性的重要变化，体育教师的教育观念和教学行为发生了积极性转变，“健康第一”的指导思想深入人心。但同时，由于各地各校对改革的重视程度的差异，以及传统体育教学习惯的影响，体育课程改革遇到了不小的困难和挑战。我认为唯有继续深化改革，加强基本理论建设，不断提高体育与健康教育教学质量，才是化解困难，迎接挑战的可取之道。为此，我认为大家应在以下三个方面作出共同的努力。

    首先，《体育与健康课程标准》的再学习、再认识。中小学《体育与健康课程标准》是国家的纲领性文件，具有方向性、引领性和前瞻性，体现了国家在转变人才培养模式方面的意志，理应认真学习、深刻领会、努力践行。然而，据不完全调查，全国几乎有一半左右的中小学体育教师没有读过《课程标准》，从而影响了体育课程改革更好地实施。因此，当务之急是需要认真学习和深刻理解《课程标准》的概念、内涵、意义、框架等，只有这样，才能按照《课程标准》的精神推进体育与健康课程的深化改革和健康发展。

    其次，增强体育教师的课程目标意识。受“知识中心观”和“技术中心论”的影响，许多体育教师只有内容意识，即过分关注具体的知识点和技术细节，目标意识几乎没有，以至于到现在还有一些体育教师在设计教学计划时依然是主要考虑单个的技术，目标只是内容的附属品。在课堂教学中，教师主要是将单个技术教完，至于教完单个技术达到什么目标，如何用结构化、关联性的知识和技能解决体育运动情境中的具体复杂问题等，一概不问。实际上，这大大降低了教学内容的针对性和有效性，使得学生只掌握了一些项目的单个技术，而不会一个项目的完整运动，更不用说培养体育精神和品格以及促进身心健康的发展了。此外，一些体育教师目标意识薄弱还体现在过于注重方法和技巧，使学生被动地接受知识和技能，给学生留下思考和自主学习的时间和空间很少，无助于培养学生的主动学习精神和探究创新意识。

    最后，大学与中小学应紧密合作。大学与中小学紧密合作有助于大学了解中小学的体育与健康课程改革情况，以便培养适合中小学的合格体育人才。同时，也便于大学为中小学提供专业引领，促进中小学体育教师的专业发展。在合作方式上应当通过加强课题合作研究、互派教师交流等多种途径完成。

    可以预见，在未来，深化体育与健康课程改革的道路依然不会平坦。但我们不能因为课程改革过程中碰到一些困难，就倒回到老路上去。课程改革的方向无疑是正确的，只要我们秉持求真务实的态度，以科学之法探寻问题的解决之道，那么体育与健康课程必将可持续地向前发展。

    (作者系国务院学位委员会体育学学科评议组成员、长江学者特聘教授、华东师范大学教授)