师范大学如何培养非师范专业？

    吉林师范大学副校长 杨景海：

    历史上，受精英教育和师范院校文化传统影响，师范院校非师范专业先后形成了以知识为主导、以就业为主导的人才培养模式，但相对过于理想化或者过于功利。

    经过多年探索，吉林师范大学构建并实施了以“温润、激导、训践”为切入点的非教师教育专业生活职业人才培养模式。

    在辩证传承中创新理念

    自2005年起，吉林师范大学开始探索以生活教育和主体教育为主深化素质教育，以素质教育指导、调整和修正非师范专业的人才培养模式。2008年，形成了以“温润·激导·训践”为切入点的地方高师院校生活职业人才培养模式。

    该模式树立了“四教一体”的培养理念，即深化素质教育、拓展生活教育、推进职业教育和强化主体教育；建立了以“积温润之功，强激导之力，严训践之为”的人才培养策略。

    在深入实践中彰显特色

    （一）积温润之功，敦厚学生的职业品性和综合素养

    “温润”，即加强教学日常的浸润与濡染，敦厚学生的职业品性和综合素养。

    文化浸润。学校将“大力推进协同育人、全力营造学习型组织”打造为学校文化的最强音。连续多年在非师专业中开展“校外行业、企业专家讲学月”、“企业文化体验月”等活动，共聘请校内外专家讲学470余人次，优秀毕业生经验介绍600余人次，企业文化展示190余场。加强校园寝室文化和网络文化建设的信息筛选，将校园环境与网络资源有机结合，大力宣扬学业初始阶段的学术文化，学业过程中的勤苦文化和学业收尾阶段的成功文化。

    活动陶冶。致力于通过社团活动提高学生的综合实践能力和社会交往能力。提倡开展“服务性实践”，鼓励学生走进社区，为基层提供支援和服务。现今，我校93%以上的学生都分属不同的社团，60%以上的学生参加了两个以上的社团。通过开展科技节活动和创业计划大赛等，提高学生的关爱意识、责任意识、科技素养、实践能力和创业精神。

    （二）强化激导之力，提高学生的智识水平与主体能力

    “激导”就是激励并指导，通过激励促使学生想学、愿学，通过指导促使学生向学、善学，将学校由教育组织彻底转变为学习组织。

    激发内在。学校大力宣扬“三人行，必有我师，人人皆师”的理念。深化课堂教学改革，深入推进以人为本和以人育人的理念，深入推进以“师生关系为媒介的教学”，在对话中促进理解，在对话中深化合作。出台《创新学分奖励办法和实施细则》，支撑与推动学生开展项目推进性学习、产品研发性学习和自主创新性学习，实现“做中学、做中悟”，以激发学生实践意识。

    指导学习。学校大力宣扬“教师都是导师、时刻都在示范”的理念，积极深化本科生导师制改革，设立项目研究式导师、学业兴趣小组式导师、轮流值班式导师等多种形式，使导师制落到实处。通过开展“名师讲堂”、“示范课堂”等活动，充分发挥名师的专业引领和教学示范作用。

    （三）严训践之为，铸造学生的职业能力与核心技能

    “训践”，就是严格按照学业标准与要求，加强训练和实践，着实提高学生的核心技能与职业素养。

    严格训练。学校聘请相关企业和用人单位的专业人士，联合开发专业人才培养方案，真正做到课程和岗位的联通与对接。使非师专业培养方案中实践性课程所占比例不低于总学分的30%，并制定《非师专业学生职业能力训练方案》，加强实践性教学和职业技能训练，严格推行按固定时间和地点的课程化实施，严格按标准考核并发放证书。

    有效实践。学校出台《吉林师范大学“双师型”教师队伍建设办法》，每年拨专款100万元，用于培养非师专业的“双师型”教师，已拥有“双证”者超过了200人。设置“岗位创新学分”，培养学生的职业发展意识和创新创业能力。学校已连续五年举办“非师专业职业技能大赛”，积累了成熟的非师职业技能赛事项目132项。

    在全面推进中实现提升

    经过长期教学、实践的积累，最近几年来，学校承担完成国家、省部级相关研究课题30余项，出版《温润·激导·训践——提升地方高师院校非师专业人才培养质量的研究与实践》等著作和教材10余部。

    我校非师专业学生在“全国大学生电子设计大赛”、“广告设计大赛”等赛事中共获得国家级、省级奖项210余项。我校非师专业“双师型”教师比例达到30%，学生考取各类职业资格证书比率显著提升。非师专业学生的平均就业率保持在90%以上，连续4年被评为“吉林省大学生就业先进单位”，初步显示我校实施非师专业学生培养策略带来的优势。