蒋风：儿童文学教育家的“大文学”观

　　汪胜的《一个人的大学：蒋风与儿童文学》是写于蒋风教授（1925-  ）百岁诞辰的献礼之作，与他之前出版的编年体《走在光荣的荆棘路上：蒋风传》（浙江工商大学出版社，2019）不同，这是一部专题报告式的研究性传记著作。作者没有以蒋风的人生历程为主线，而是以“一个人的大学”为主书名，高度概括“蒋风与儿童文学”的传奇人生，从《求学生涯》《走上光荣的荆棘路》《毕生编写儿童文学史》《儿童文学理论体系创建》《一个人的大学》《让儿童文学理论走出去》《儿童阅读推广》《儿童文化研究》《播撒诗的种子》《一颗童心到永远》等十大话题，采用主题展览式平行结构，聚焦儿童文学教育家蒋风的文学观，为人们认识蒋风教授及其对中国儿童文学理论建设的突出贡献提供了独特视角，也为人物传记书写提供了新范式。

　　“一个人的大学”至少有两层含义。一是说“一个人”成就了一所大学，突出蒋风校长对浙江师范大学的贡献。蒋风自1956年到老浙江师范学院（杭州大学前身）开讲儿童文学课程至今整整70年，是新浙江师范学院（1962年杭州组建，1965年迁往金华）的最早一批创建者。1984年59岁时由一名普通儿童文学老师提拔为浙江师范学院院长，并在同年11月因为“蒋风与儿童文学”的突出成就与影响力，带领浙江师范学院升格为浙江师范大学并任校长。待1987年12月卸任校长时，蒋风校长亲自挂帅的儿童文学学科建设已经走在全国师范院校前列，被誉为中国儿童文学教学与研究重镇。“蒋风与儿童文学”成为浙江师范大学最耀眼的名片，浙江师范大学也因此成为具有鲜明儿童文学教育特色的大学。

　　二是特指“一个人”创办了一所“大学”。在第五章《一个人的大学》里，汪胜详细评述了蒋风先生具体做的三件大事：一是创新儿童文学研究生培养模式。面向全球免费招收不同年龄、职业、学历的儿童文学热爱者，实施两年制“非学历儿童文学研究生”教育，学员通过两年自学完成六门课程，最终答辩通过方可结业。至今已招收学员1000余人，培养了一批儿童文学专业人才；二是创新儿童文学师资培训模式。每年举办一次全国师范院校儿童文学讲习会，蒋风亲自组织并授课，培养了一大批教学一线的儿童文学优秀教师；三是创新儿童文学教学模式。创办内部资料《儿童文学信息》报，作为中心函授教材、师生交流平台和学员创作园地。与其说这是一种理想主义，不如说是对教育本质的回归——让学术回归人的成长，体现了蒋风儿童文学的大教育观：研究生教育不应是精英的专利，而应成为滋养全民儿童文学素养的教育资源。

　　以“一个人的大学”构建教育实践与学术研究的共同体，其中体现的儿童文学大教育观，最好地表明了儿童文学教育家蒋风的大文学观，即儿童文学不是“小儿科”，儿童文学教育也不只是教师职业培训教育，而应该成为一种融汇现在与未来、社会与历史、文化与教育、科技进步与国际交流等广阔视野的全民素质教育，是关系个体精神成长、社会文明进程、家国命运与民族未来的大文学。

　　蒋风的大文学观主要包含五个方面：一是儿童文学首先是“文学”，但它不只是文学的一个类别，而是发展出了拥有自身历史、评价标准、理论体系与学科系统的儿童文学独立王国；二是儿童文学存在的前提是“儿童”，儿童读者的年龄特征及其受教育者的特定身份，决定了儿童接受文学的特殊性以及儿童文学与儿童教育在本质及方向上的一致性，儿童文学的一切设施都应以儿童为本位，坚持教育方向性是中国特色儿童文学的基本特征；三是儿童文学不仅是“儿童的”文学，也是以儿童为中心的亲子共读的家庭文学与小学校里的教师文学，童年阅读影响人的一生，人的一生都应该阅读儿童文学并受惠于儿童文学向真向善向美向爱的情感熏陶；四是儿童文学与儿童问题不可分，一个时代的儿童文学发展水平最好地反映了那个时代的儿童观、教育观、文化观和科技进步，儿童文学比其他任何类型的文学都具有与时俱进的时代性、创新性、教育性与全媒体特征；五是儿童文学是世界性语言，所描绘的童心世界寄托了人类对美好生活的向往，具有最广泛的人情人性人权及国际共享性，中国儿童文学是中华文化走向世界的桥梁，也是参与人类命运共同体建设的文学力量。

　　蒋风的大文学观根植于童年文化沃土及其早年儿童文学阅读。在第一章《求学生涯》里，汪胜描绘了蒋风童少年时代在金华双溪边的成长环境，展现了“以文化人”的儿童文学力量。金华这座历史名城的深厚文化底蕴，成为蒋风血脉里流淌的文化基因；母亲通过口传心授唐诗宋词的“诗教”启蒙，让幼年蒋风在“春眠不觉晓”的意境中感受语言之美、文学之趣，从小体会到文学与生活的密切关系；数学老师指导阅读《爱的教育》等世界儿童文学经典，让小学生蒋风得到儿童文学超越功利、滋养人性的情感熏陶，在心中播下文学的种子；战乱年代在国立英士大学极其困苦的求学期间，阅读高尔基的《童年》三部曲等文学经典找到了精神慰藉与激励，让少年蒋风感受到现实主义文学的力量以及文学对个体成长的救赎作用。大学毕业后担任《申报》记者，从《申报》看到三个孩子受到不良儿童读物影响走上歧路，让青年蒋风意识到儿童文学在儿童成长过程中可以发挥巨大的引导作用，从而决定投入拯救儿童精神的儿童文学事业。

　　汪胜绘就了一幅蒋风从小受益于儿童文学到走上儿童文学之路的心路历程，揭示儿童文学是足以改变一个人命运的大文学。这使得蒋风后来的儿童文学观超越了单纯的文学技巧和教育工具，走向更加开放的“人的文学”、文化传承、文明互鉴与人类命运与共的大文学观。

　　蒋风的大文学观形成于蒋风70年儿童文学教育实践。在第二章《走上光荣的荆棘路》、第五章《一个人的大学》和第六章《让中国儿童文学理论走出去》里，汪胜评析了新时期以来蒋风在儿童文学教育领域的多个全国第一：在师范院校首开儿童文学课程（1978）、创建第一个儿童文学教学研究机构（1979）、第一个招收儿童文学研究生（1979），担任浙江师范大学儿童文化研究院名誉院长和国际儿童文学馆馆长（2007），获得宋庆龄儿童文学奖特殊贡献奖（2003）和陈伯吹国际儿童文学特殊贡献奖（2016）、亚洲儿童文学理论贡献奖（2007）和国际格林奖（2011）、设立“蒋风儿童文学理论奖”（2014）等一系列重大事件，揭示了蒋风儿童教育的大文学观具有鲜明的实践性、原创性、时代性与国际性等基本特征。

　　蒋风倾注巨大心血不断修订完善的《玩具论》和《世界儿童文学事典》，展示了他构建儿童文学学科体系所具有的儿童文化背景和世界儿童文学视野，在中华文化史与世界儿童文学史上确立中国儿童文学的历史定位与发展地位；中国儿童文学不仅展示了在世界儿童文学潮流中拥有不被淹没的力量，而且以鲜明的中国特色为世界儿童文学带来新气象新格局新潮流。

　　蒋风的大文学观立足于“历史的”与“美学的”双支点上。在第三章《毕生编写儿童文学史》和第四章《儿童文学理论体系创建》里，汪胜重点论述了蒋风大文学观的两大理论支撑，即儿童文学发展史论与儿童文学基础理论。

　　蒋风是为中国儿童文学立传写史的“第一人”。从1957年编著《中国儿童文学讲话》开创文学史雏形，到1987年主编《中国现代儿童文学史》结束中国儿童文学“无史”的历史，再到1999年合著第一部通史类《中国儿童文学史》，蒋风完成了对中国儿童文学史的建构、描述、分期、定性、评论与展望。到2022年，蒋风共主编出版中国儿童文学史类著作8种，形成了中国儿童文学界普遍接受并遵循的文学史权威叙事，确立了现代意义上的中国儿童文学自觉于五四新文化运动，与中国现代文学发展同步，与世界儿童文学主流同步，为中国现代儿童文学学科建设与世界儿童文学交流互鉴奠定了第一块基石。“学科要发展，发展史不可或缺。”史论是理论的基础，蒋风的儿童文学学科体系即建构在中国儿童文学史的叙事上。

　　如果说文学史是一棵大树，一切文学现象就是这棵大树的繁枝茂叶，那么文学理论就是对文学史与文学现象的本质解读。蒋风的《儿童文学概论》（1982）是新时期第一部儿童文学理论教科书，确立了中国特色儿童文学“三位一体”的理论内核——文学性、儿童性与教育方向性。蒋风建立在儿童文学史和儿童文学理论双支点上的儿童文学学科体系，还包括儿童文学评论应用、儿童文学事典工具书、儿童文学教学与研究机构、儿童文学师资培训与阅读推广运动、儿童文学比较研究与国际交流等，不仅展现了蒋风大文学观的历史高度、理论深度、文化维度、视野宽度，更彰显了“理论来自实践又指导实践”的哲学境界。

　　汪胜是近十年来与蒋风教授有着忘年友谊的师生朋友。这部传记著作也是汪胜跟随蒋风教授研习儿童文学的报告书，以散文笔法书写美好的师生情感，带有鲜明的个性色彩，具有打动人心的感染力。他的新闻记者身份与蒋风的新闻记者履历让他们彼此亲切与相见恨晚。2015年成为蒋风教授的非学历儿童文学研究生后，汪胜在蒋风直接指导下系统研究中国儿童文学，多次采访报道蒋风的儿童文学人生，掌握了大量第一手史实史料，对蒋风的人生经历、事业成就以及精神世界有着全面深刻独到的认识与理解，因而他可以跳出传统传记写作以传主生平结构故事的线性叙事方法，以“一个人的大学”为隐喻，亦象征其将儿童文学置于更广阔文化视野的“大文学观”。在传记写作过程中大胆尝试“个人史”与“学科史”的互文性叙事，通过蒋风先生个人学术史折射中国儿童文学学科发展史，将儿童文学从依附于传统教育学的“边缘学科”，提升到具有独立品格和跨学科性质的新型学科。蒋风以“非功利”姿态坚守儿童文学理想的大文学观，无疑为当代学人提供了镜鉴。

　　“一个人的大学，实则是无数人共同建构的精神家园。”这本书既是对儿童文学教育家蒋风的致敬，亦是对当下儿童文学工作者的呼唤——在娱乐化、商业化、功利化、网络化冲击儿童文学的今天，特别需要发现并发扬蒋风教授的大文学观，为新时代儿童文学高质量发展找准定位与方向。