从“学科教学”到“课程育人”的实践应答

    2022年3月，教育部印发了义务教育课程方案和各学科课程标准。新课程方案完善了义务教育阶段的培养目标，凸显了课程与教学的育人功能和指向。各学科新课程标准则基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的核心素养，为各门课程站在学科育人的高度对人的整体性发展进行了全面建构，其共同指向是使学生通过各门课程的学习，具有正确的价值观、必备品格和关键能力。由此，如何通过学科教学更好地培养学生的核心素养，落实立德树人的根本任务，明确地落在了各学科的身上，推动了各学科在坚守学科本质的基础上，重新考量自身之于人的普遍价值与独特作用，探索实现学科教学向课程育人的转型路径。如何实现“学科教学”向“课程育人”的深刻转型，成为每一位教师必须回答的时代之问。

    在此背景下，《“做”中学数学：初中数学育人路径的时代建构》一书的出版，恰似一部及时的行动指南与思想地图。该书由苏州工业园区教师发展中心王晓峰、戴小驹主编，凝聚了特级教师、正高级教师及骨干教师组成的团队历经十年的实践智慧。其最宝贵的价值在于，构建了一个清晰、可操作的“做”中学数学实践模型。该模型以“发现数学、数学实验、数学实践”为三大支柱，并迭代升级至跨学科主题学习，完整呼应了新课标对学科实践与综合育人的要求，更为初中数学教学提供了可操作的实践范式。

    在前言中，作者指出，数学学习是基于学情、围绕问题解决而展开的探索活动，是还原、复现数学知识的发现、形成、发展与应用的完整过程。数学学习应该围绕知识而进行，并在掌握知识的基础上培养思维、形成能力、发展素养。初中阶段是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的重要阶段，这一阶段的学生已经具备了一定的逻辑思维能力，但思维仍然需要具体事物的支持。如果只采用“动脑思考”这种单一的数学学习方式，会给学生的数学学习带来巨大的困难与挑战。而知识是如何被发现的？ 前人又是怎样去探索的？ 知识又是怎样发展的？ 这些蕴藏在知识的背后，更有价值的数学的本质与原理、思想与方法、经验与策略、精神与文化的动态过程性隐形知识，因其是在围绕直观、具体的数学对象的探索过程中而形成的，这就决定了学生还应该通过“用眼观察”“动手操作”的方式学习数学，并在学科与跨学科实践活动中，综合应用所学知识发现与提出问题、分析与解决问题，在解决现实问题的过程中感受、体验数学学习的价值与数学的力量。在现代信息技术的支持下，用眼观察、动手操作、动脑思考、实践应用构成了以“做”为主要特征的完整的数学学习方式。

    全书共有5章内容，结构严谨，从理论建构到实践落地，形成闭环。第1章为“做”中学数学概述，讲述了“做”中学数学的内涵解析和体系建构。第2—5章则分别从学科探究、跨学科应用、技术融合与评价改革四个维度，提供了详尽的实施路径。在教学层面呈现了源于教学一线的“做”中学数学的35个可操作、可借鉴、可模仿的原创优秀教学案例。这些案例是研究团队从大量经过实践检验的案例中精心挑选的，是他们多年初中数学教学实践的智慧结晶与成果凝练，是切实转变教学方式和学习方式的宝贵资源，极大增强了本书的实用价值。本书具有以下亮点：一是理论与实践深度融合。该书既有理论的深度，又有丰富的实践案例，将抽象的核心素养理念，转化为教师日常课堂中“看得见、摸得着”的具体行为，为一线教师提供直接的参考。二是核心素养导向一以贯之。全书一切设计与案例均指向学生数学思维与解决问题能力的培养，围绕初中数学核心素养展开，而非知识的机械灌输。三是“教、学、评”有机统一。书中强调了评价的导向、改进与激励功能，注重“教、学、评”的一致性，要求评价不仅要关注学生数学学习的结果，还要关注学生数学学习的过程，激励学生学习，改进教师教学。

    总而言之，这既是一本教学方法的指导手册，更是一本教育理念的启蒙之作。它为广大初中数学教师如何在坚守学科本质的同时，实现育人价值的升华，提供了富有启发的范本。对于致力于在初中数学课堂中落实立德树人根本任务的教师而言，本书是一本不容错过的必读之作。