人工智能时代，更要珍惜“精读”的分量

    有一篇文章的灵魂叩问，让我心头发震：“你有多久没认真读一本书了？”作为常以爱读书自居的教师，我试着盘点这些年的读书清单，笔尖悬了许久，竟写不出几行字。这份惶恐，想必不少同行都曾有过。

    人工智能尚未普及、智能手机还未普及的年代，我的阅读世界格外扎实。罗素的《西方哲学史》、冯友兰的《中国哲学史》，啃起来虽费力却甘之如饴；朱光潜《给青年的十二封信》的温润、《第56号教室》的热血，都曾在笔记本上留下密密麻麻的批注。《论语》《孟子》的章句反复揣摩，《给教师的建议》的方法逐一对照教学实践。那些需要沉下心“费脑子”的书，构筑起我最初的专业根基。

    工作头十年，十几本大部头著作被我翻得卷边，读书笔记攒了厚厚几册。而之后，一切悄然改变。我的阅读重心渐渐偏向碎片化：中午刷微信公众号，晚上看知乎日报、凤凰新闻，人民日报的推送更是逐条不落。每天看似手不释“机”，几年下来，脑海中的知识却如雾里看花，模糊不清。

    这次读书复盘我才幡然醒悟：纸质书的阅读量锐减，碎片化阅读占据了太多时间。那些零散的文章，虽能快速获取信息，却难以形成系统认知。这种阅读状态，在学界被称为“碎片化阅读”，在人工智能时代，更是成了教师群体的普遍常态——算法推送精准捕捉兴趣，短视频、短文章填满了所有碎片时间。

    碎片化阅读的弊端，我体会得愈发深刻。现在的我，再拿起厚重的学术著作，常常翻几页就心生浮躁；遇到长文，下意识地想拉到结尾看结论。阅读的跳跃性越来越强，完整的逻辑链条难以建立，深度思考的能力也在悄悄退化。

    不可否认，碎片化阅读也有其价值。人工智能加持下，手机阅读更便捷高效，海量信息轻点即达。教育政策解读、教学技巧分享、学科前沿动态，都能通过AI工具快速获取，既扩大了视野，也让我们和同事交流时有了共同话题。但这终究不是深度阅读，更替代不了精读带来的思维淬炼。

    怎样的阅读才真正有效？ 梁启超先生的建议穿越百年仍发人深省：“每日所读之书，分为两类：一类是精读的，一类是浏览的。”不专心精读一门则难有成就，不博览群书则难以旁通。放在人工智能时代，这恰好对应着纸质书精读与碎片化浏览的辩证关系。

    对教师而言，人工智能时代的阅读，更需要这种“精博结合”的智慧。完全摒弃碎片化阅读，很容易跟不上教育数字化的步伐；可只依赖碎片化阅读，没有精读打下的根基，就难以形成独立思考能力，更无法构建系统的专业知识体系。

    这个时代，最稀缺的从来不是信息，而是能深耕专业的“精深之才”。知识的深度，远比广度更重要。人工智能能快速整合海量信息，但对教育规律的把握、对教学细节的洞察、对学生心灵的理解，都需要在精读中沉淀。当然，能兼顾深度与广度，兼具专业技能与教育情商，才是教师群体中的“精英之选”。

    老子“少则得，多则惑”的箴言，在人工智能时代更显智慧。古代书籍稀缺，读书人往往能把有限的典籍读透，故而才华横溢、思想精深。如今人工智能让知识唾手可得，书籍浩如烟海，可很多人反而变得浅薄。究其根本，就是陷入了“贪多求快”的误区。

    读书不在多，精读则灵。林肯一生常读的不过《圣经》与莎士比亚戏剧，却练就了深邃的思想与卓越的口才。这给我们启示：与其在人工智能推送的海量信息中疲于奔命，不如精选几本好书反复研读。

    回望自己的阅读之路，我也曾走过弯路。家里藏书丰富，总想着多读几本，结果囫囵吞枣。看似涉猎广泛，实则没能融会贯通，思维能力也未有质的提升。如今想来，若当时不贪求数量，而是踏踏实实精读《论语》《老子》等经典，再结合教育名著深耕，专业境界定会大不相同。

    庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已。”人生有限，知识无限。对教师而言，一辈子能精读百本好书，足矣。我们不妨以碎片化阅读为窗，洞察教育前沿、拓宽视野；以纸质书精读为根，深耕专业、锤炼思维。

    人工智能时代，信息获取愈发便捷，但阅读的本质从未改变——不是信息的堆砌，而是思维的升华。苏轼“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”的名言，值得每个教师铭记。放下手机的间隙，捧起一本纸质书，逐字研读，静心批注，让文字在脑海中沉淀、发酵。这样的精读，才能让我们在人工智能浪潮中守住专业根基，以深厚的学识与独立的思考，引领学生在知识的世界里稳步前行。这，便是人工智能时代教师阅读的真正意义。

    （本文作者系湖北省黄冈中学教师）