从生命视角重构学校管理

    ■夏荣华

    学校如同一个永不停摆的生命体，每分每秒都在进行着无数细微却关键的“新陈代谢”——这些代谢过程交织成覆盖教学、德育、后勤、安全、家校协同的庞大网络，而这张网络的核心，正是“学校管理”。

    谈及学校管理，“琐碎”“庞大”几乎是绕不开的标签。它不仅庞杂，更像一场需要精准拿捏的“平衡游戏”：既需统筹海量事务，又得警惕失衡带来的风险。而管理者，正是这场游戏的主导者，他们的每一次决策都考验着其对教育本质的深层思考。

    正因为学校是生命体，作为其运作核心的学校管理，自然也带着“体温”。这种“温度”的内核，与杜威“教育即生长”的理念高度契合。“教育即生长”包含两层关键意涵：一是允许生命在自由中保持秩序地生长，二是为这种生长创造适宜的条件。其中，“允许”的本质是对“人”的主体性的尊重，“创造”的核心则是对“制度”的系统性、科学性建构。学校管理同样需要遵循这一逻辑——既让生命在制度的守护下自由舒展，又让制度在生命的成长中持续完善；在“允许”与“创造”的辩证中重拾教育本应有的温度，在“人”与“制度”的平衡中实现管理的深层价值。

    在《学校可以这样管》这本书中，王福强老师将这种“平衡感”诠释得尤为深刻。

    这种平衡感体现在五个关键方面。一是对“生长型人际关系”的打造。例如谈到校长角色时，王老师认为，校长的核心角色应是“总设计师”，而非事必躬亲的事务管理者——要跳出琐碎工作，通过赋能与授权激活中层干部，成为“随时离得开”的引领者。这种关系模式打破了传统上下级的割裂，在协作中实现了管理的动态平衡。二是坚持对“人”的看见。这里的“人”，不仅是师生，而是每一个行走在学校里的人。王老师在考察学校时，总喜欢偏离既定路线，到操场、办公室、图书馆等场景中去“看人”。校园里的人的状态直接反映管理成效，而这些人的核心特征，更是德育建设的根基。这种对“人”的细致观照，让学校管理始终锚定“育人”的本质。三是对支持体系的关注。学校管理的支持体系就是课程系统，课程既是连接教育目标与实践的桥梁，也是平衡“教”与“学”“知”与“行”的关键载体，为管理效能提供了基础性支撑。四是对学校文化的关注，文化是学校之魂，更是学校管理的内涵支撑。五是对“动态迭代”功能的关注。例如，倡导建立“倾听反馈”的机制，如定期召开师生座谈会、家长开放日，并以此作为管理调整的依据，使学校管理在稳定与变革中找到动态平衡点，避免陷入僵化；变革组织管理的架构，由金字塔式管理向扁平化管理转变，减少管理层级，提升决策效率。

    王老师笔下的学校管理思想，既融入了现代管理的先进理念，又深深扎根于传统教育智慧——“立德树人”“规范有序”“尊师重教”等的文化内核，为其管理思想提供了深远的滋养。学校本身是一个完整、独立，而又充满多样性的复杂生命系统，其管理模式会因文化背景、生长环境的差异呈现丰富形态。期待这本书能成为学校管理者身边的“资深顾问”，在厘清管理思路的同时，引导他们在平衡中创新，让每所学校都能找到适合自身的生长路径。