教师如何打破思维定势

    ■王瑞林

    思维定势又称“惯性思维”，“惯性”是事物所具有的保持自身原有运动状态的性质。人的思维也有惯性，每个人都有陷入思维定势的时候，教师也不例外。教师的思维定势是如何形成的？ 又该如何打破思维定势呢？

    打破隐秘的预设前提

    多年前看过一道脑筋急转弯的题目，一直记着以警醒自己：“在一个文明的城市里，一位老奶奶上了公交车，却没有一个人给她让座，请问为什么？”我曾拿这道题做了一个小测试，结果很多朋友“上套”了，给出了很多复杂的答案以及各自的理由。因为过往的生活经验告诉他们：公交车上通常很拥挤，很多乘客没有座位，见到“老幼病残孕”理当让座。于是他们在思考这一问题时脑子里就有了一个预设前提：公交车上没有空余座位。这个预设前提条件不是题目给的，而是回答者自己设定的。这就是一种思维定势。

    教师在进行每个教学决策时，不妨先问问自己：我是否陷入了某种先入为主的假设？ 这种假设是否符合实际情况？ 比如有些学生在小学一年级识字、识数等学得不太扎实。因为很多学生在幼儿园时学过了，有较好的基础，所以教师对此不太重视，但是近年来，随着幼儿园“小学化”倾向得到扭转、家长素质教育观念的增强，很多学生在幼儿园时期都没怎么学过识字、识数，如果教师还从“学生已经学过、基础很好”的固有认知出发，做出的教学选择自然与学生的实际状况以及义务教育新课标“零起点教学”“应教尽教”的要求存在偏差。

    教师在教学时，要以“一切皆有可能”为出发点，尽量想到各种可能性，而不应把某一种可能（哪怕是经常出现的、符合大多数人情况）作为预设前提。只有打破隐秘的预设前提，才能消除认知盲区，教学才可能更加全面，更加丰富多样，更有活力和创造性。

    打破过往经验的桎梏

    chatGPT的问世，在教育圈引起了极大的震撼。“chat”即聊天的意 思，“GPT”是 Generative Pre-trained Transformer的缩写，意为“生成式预训练转换器”。从这个名词就可以看出来，人工智能是基于过去的大数据信息来生成答案的。尽管人工智能的回答令人惊艳，但是研究专家发现，有时候人工智能也会“一本正经地胡说八道”。一些教师也发现，chatGPT写出的高考命题作文，思路清晰、逻辑性强，但是缺乏个性和特色，没有什么创新亮点。笔者曾围绕一个领域反复向某人工智能工具提问，发现其回答有着明显的“套路”和“格式”。因为人工智能是基于过去的数据信息（相当于人类过去的经验）进行分析判断的，所以也有思维定势，至少在初期确实体现出这样的特性。

    经验对于教师来说是一柄双刃剑。按常理来讲，教师的教学经验越丰富越好，丰富的经验有助于教师提高教学效率，处理起各种情况更加游刃有余，但是，如果不能以反思的态度对待经验，过于倚重过去的经验，就可能形成思维定势。这种思维定势会让他们不愿走出“轻车熟路”的舒适区，消解教师创新求变的动力。更有可能形成教学“套路”和“模式”，不能适应时代的变化发展，在推进课程教学改革时难以切换轨道，或总是比别人慢半拍。比如有的教师以前用题海战术指导学生复习备考效果很好，新高考和中考改革背景下，考查思路和题型变了，还是沿用过去的老办法，复习备考效果就越来越差。再比如，以前学生获取知识和信息的渠道比较单一，随着移动互联网等信息技术的普及，现在学生获取信息的渠道大大拓展，学生通过网络可以自学很多东西，知识面很广，而有些教师把今天的学生当作过去的学生教，在课堂上满堂灌，不注重思维能力培养，话语表达也跟不上时代，学生提不起兴趣。

    打破过往经验的桎梏，要求教师具有反思精神、创新精神，批判性地对待经验，同时树立终身学习的理念。只有不断学习新知识，才能重组自己的知识结构；只有与时俱进，不断吸收新思想、新理念，才能跳出固化经验的窠臼。

    打破刻板僵化的印象

    人往往是多面的、复杂的，不能以偏概全，因为几件事而对某人形成固化的看法和僵化的印象，也不能只看到主角的光环而看不到其他人的优点，或只看到团体成员中某个人的贡献而忽视其他人的贡献。

    教师在教育教学过程中，也会有这方面的问题，比如有些教师因为学生某门功课几次没考好，就认为他（她）不擅长逻辑思维或形象思维，不适于学某学科，并在学业发展指导过程中无意识地流露出这样的倾向。这实际上就是一种惯性思维，对于鼓励学生发掘潜能、多元发展、个性发展是不利的。

    有些教师在上课时总是喜欢点名少数几个学生回答问题，这里面固然存在缺乏面向全体学生的教育观念等思想认识上的问题，也可能受到思维定势的影响。因为某学生几次回答得好，教师就形成了一种印象，认为某类问题只有他（她）回答得好，以至于以后遇到类似问题，便习惯性地点名让他（她）来回答，其他学生受到冷落，积极性受到挫伤。一些班主任在教育学生过程中也可能犯同样的毛病，在教师的眼中，平时表现好的学生，优点被放大，而遇上一些违反纪律的事情，就会不自觉地想，这可能是某学生干的，因为他平时就爱调皮捣蛋。这样的思维定势，会阻碍教师发现每个学生身上的闪光点进而激发其潜能，也可能因此而“冤枉好人”，说到底，都是思维定势在作祟。

    打破这种刻板僵化的印象造成的思维定势，要求教师时时提醒自己，以动态的发展的眼光看人看事，参考过去但更注重当下，具体问题具体分析，更要敏锐地发现惯常下的反常，因为那往往是问题所在或教育价值所在。

    （作者系中国教育报课程周刊兼体育美育专刊主编、编审）