一套项目学习实验教材在山西的实践

    长期以来，在山西乃至全国的中学语文教学中，对学生语文核心素养的培育明显不足，存在教学目标“片面化”、教学内容“碎片化”、教学方式“单一化”、教学过程“封闭化”、教学评价“扁平化”等问题。为了解决中学语文课堂普遍存在的“被动、浅表、脱离生活实际”等诸多问题，有效提升学生的语文核心素养，培养学生的实践能力和创新精神，在山西教育出版社的精心组织下，语文项目学习实验教材项目团队（以下称“教材项目团队”）开启了项目学习实验教材的研究和开发。

    所谓“项目学习”，是指以课程标准为依据，以学习研究学科核心概念和原理、知识背后的意义和价值、解决问题的原理和规律、知识技能背后体现的学科思想方法为主题，学生通过做项目、做一件事情或参与一个活动，对真实而有意义的主题进行深入探究的课程活动。

    为使项目学习理念在山西本土落地，教材项目团队在前期理论研究的基础上，针对母语教育的薄弱点，率先开发出了一套“语文项目学习实验教材”丛书（3个年级共6册），并在山西太原、晋中、阳泉等地开启了语文项目化学习的实践和研究。该套实验教材突显了以下三个特点：

    第一、以项目学习方式解决语文学习中的痛点与难点。该套实验教材36个项目主题涵盖了“成长”“生活”“文学”三个系列，以学科核心概念为中心，重构、整合教材内容，学习内容主题化、专题化，聚散为整，融通听说读写，实现多种语文能力的一体化发展。为“语文学习任务群”的构建提供了坚实的实践基础。一是凸显海量阅读。通过有效整合阅读文本，发现各个文本内在的关联，如“制作童年生活写真集”项目选择了鲁迅的《从百草园到三味书屋》、清代沈复《浮生六记·闲情记趣》、简媜《夏之绝句》、林海音《爸爸的花儿落了》等九篇文章联读，让学生深刻地获得从生活中选取小事、说真话、抒真情的写作经验。再如在“回望五四文学”中，编者选择鲁迅《孔乙己》《论雷峰塔的倒掉》《雪》这三篇文章，展现鲁迅在“五四”前后文学创作的主要成就，使学生更加立体全面地认识鲁迅其人，感受他丰富而深邃的思想。二是重视口语交际。我们的“展示交流”环节，都设计了一个小话题，引导学生围绕话题自信表达。这些话题都立足于情境，和学生的阅读、生活体验紧密联系，学生在演讲活动、课本剧展演、情景剧创编等活动中，提升了自己的口语表达能力。三是探索“微写作”的常态化。所谓“微”，即字数不做要求，片段即可，这样就消解了学生在写作上的畏难情绪。另外，“边读边写”，让写作成为语文学习的常态。这些写作，和学生的阅读息息相关，读是写的支架，写是读的外化。读写一体的设计，有效提升了学生的写作素养。

    第二、构建了中学语文项目学习“三步八环节”实施路径。该套实验教材基本按照“三步八环节”设计项目学习语文学习活动，通过规范、细化项目学习的全过程，提炼出中学语文实施项目学习的基本操作流程，为顺利开展项目学习提供具体、可操作的方法，使项目学习在山西本土落地，为不同学段、不同地域参与改革的教师进行项目学习实践提供支架，从而使开展项目学习实验的教师借助此流程优化教学方式，提升教学效率。

    第三、通过实施项目学习，有效转变学习方式。核心素养的形成依托于教学方式的转变。教学方式要由学生的传统的被动倾听转变到自主学习、合作展示。从项目主题的开发，项目流程的设计、项目成果的展示都应尊重学生的想法、创意。在该套实验教材中，编者设计了项目学习的基本流程：“自主学习——展示交流——微写作”，学生在相互碰撞、交流、共享中，在彼此启迪、欣赏、帮扶下，实现共同进步。另外，核心素养是一个复杂的结构，其所涉及的内涵并非单一维度，而是多元维度。核心素养不仅仅是知识技能，更重要的是情感、态度、知识、技能的综合表现。所以，对项目学习的评价，要从单一的纸笔测验评价转化为多元评价、全程评价、全员评价，例如，在完成童年生活写真集后，学生要邀请爸爸妈妈阅读，留下真实的感受；在完成校园人物画像后，学生要将作品送给自己所写的老师、同学和校工，通过评价促进学生的全面发展，倒逼教学方式与教学内容的变革，实现“学-做-评”的一体化，也通过评价，让学生积极参与到项目学习的全过程中。

    多年以来，教材项目团队在太原、晋中、阳泉等多所学校开展了多轮的教材实验，实验数据显示，实验校学生的口语交际和写作能力明显高于非实验学校，并表现出了很强的自主探究和合作学习能力。项目学习实践同时表明，实验学校的教师的项目化学习运用水平得到了大幅度提升。

    作为一种新的课程理念，项目学习在山西的实践无疑是大胆和成功的。我们期待，项目学习的山西实践能得到持续推广，从而为高质量的教育教学创出一条新路。