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就像农民一辈子离不开田地，教师一辈子算是与书本捆绑在一起了，读书，教书，甚至写书。读好书应该是教好书、写好书的前提。读书，无非是为何读、读什么和怎样读的问题。为何读与读什么，一体两面。为何读，一般而言，似乎可以说一以养智，一以养性，一以养趣。
作为中学一线教师，我的阅读经历了三个层级的跨越：第一层是为职业逼迫，第二层是为课程追求，第三层是为精神愉悦。
因为职业逼迫厚读学科本体
工作之初，我感受的职业逼迫是两方面。一曰把书教好，二曰把试考好。这种逼迫来自学生、学校，来自家长、社会，甚至来自报刊编辑。把书教好，把试考好，前提是把书读好。
因为把书教好、把试考好的逼迫，工作之初，我就不得不首先主动拓宽、加深性阅读学科本体类书籍与报刊。
阅读与教材文本相关的解读类、资源类书籍报刊。如再读批注唐诗宋词元曲选本，再读批注《古文观止》类选本。福斯特《小说面面观》申丹《叙事、文体与潜文本》曹文轩《小说门》，刘莉莉小说文本解读著作，孙绍振钱理群王富仁文本细读著作，李元洛《诗歌漫论》，孙玉石《中国现代主义诗潮史论》，林非《现代六十家散文札记》，《文心雕龙》《人间词话》，等等。这些解读“工具”类书籍，必是要细读的。对于语文教师而言，古今中外与中学语文教学直接关联的代表性作品的全本，也是必须细读的书籍。这些都是最基本的学科本体书籍。
阅读与整本书阅读课程开发类相关的书籍。以《论语》整本书阅读课程开发为例，开发课程的老师尽量读广读深，杨伯峻、钱穆、李零、程书德、张祥龙、钱宁等，都要读。再如“人与自然”系列的螺旋上升阅读，从苇岸《大地上的事情》董华《草木知己》汪曾祺《人间草木》，到刘亮程《一个人的村庄》，到梭罗《瓦尔登湖》，直至史怀泽的《敬畏自然》。这些，都需要阅读课程开发老师的“先读、厚读”，才能真正开发出阅读课程。
阅读专业期刊的专题文章。
与考试有关的阅读，往往是来自学生的逼迫式阅读，这样的阅读还会引发进一步思考。即以2003年为例，全国高考作文题是“感情亲疏与认知正误”。我所教的2002级江苏省兴化中学高二（1）班几名同学，向我反映这个题目复杂，思路难以打开。学生的困惑，激发了我对课本教学与作文素材积累关系的思考，激发了我对日常阅读与作文素材积累关系的思考。这样的思考，自然触发了相关专业期刊的专题阅读。一段时间里，我专题搜集阅读语文刊物中的相关文章，而后有了发表于《语文月刊》2003年7、8期的《常“启”难“示”的启示》。
与高考命题方向、日常教学难点有关的逼迫式阅读。2003年开始，从语文教改的角度，我思考作文命题的走向、作文教学的方向、作文教学的有效性等等。这些思考，于我而言是迫在眉睫的问题。那两年，我搜索阅读，整理点评了相关文章。如几乎每年都在《语文学习》上对高考作文命题进行深度解读的孙绍振先生的系列文章，如各大语文刊物上有关作文命题思想、走向和有效训练方法的文章，由此也就有了我自己的相关教研文章的发表。2004年是全国第一次分省命题，当年有15套作文题，我在第一时间写的评价15套作文命题理念的《审视自我中的辩证思维 地域背景中的人文素养》发表于2004年9期《中学作文教学研究》。接连地，此刊2004年10期发表了我思考读写关系的文章《思考地读才能创新地写》，2004年第11期发表了我思考微型议论文写作的文章《以格言扩句，练微型作文》。
与专题阅读教学有关的。2004年寒假，我和学生相约，师生共同搜集点评有关“过年”的时文。这个寒假，我被逼也是愉悦地大量搜选、阅读和点评有关“春节”的时文。新学期开学，学生上交作业，有的质量之高令我兴奋。我随即把自己题为《走进中国节——春节》长达15000多字的专题阅读点评，作为自编教材印发给学生，师生互动。这份专题阅读后来公开发表。
为了提升备考的层次，追求科学化备考，近年来，我们工作室定向共读有关考试的理论类书籍，如叶丽新《读写测评：理论与工具》祝新华《作文测评理论与实践》理查德·保罗、琳达·埃尔德《思辨阅读与写作测评》。
有时这样的阅读逼迫，也来自编辑。2021年，长江文艺出版社“大教育书系”编辑，约请我的团队撰写高中语文新教材单元作文指导丛书。我觉得这个项目，既能提升工作室成员的新教材研读、执教水准，又能解一线教师对新教材作文教学茫然无措的燃眉之急，因而抓紧组织引导工作室成员，首先进行了有关新教材作文教学探讨文章的专题阅读和梳理，然后结合自己的新教材作文教学的实践和思考，终于在规定时间里，在全国率先完成了有关新教材作文教学的这本《高中语文单元作文过程指导（必修上）》的撰写。这是“写”逼迫出了“读”，“读”又促成了“写”。
要学生考好试，必要教师教好书；要教师教好书，必要教师先读好书。
因为课程开发自觉理论阅读
2005年江苏全面实施新课程改革，我意识到能否趁着这股课程改革的东风，使自己的阅读思考由自发层面进入到自觉层面，使自己的专业成长由职业逼迫状态进入到课程追求状态，将决定我专业成长之路能走多远。
静心思考之后，我寻找到两个突破口：一是学科课程理论阅读，二是课题研究定向阅读。课题研究是能融合理论阅读和课堂实践的专业成长的最佳突破口。
按每天一定页码的进度，阅读语文课程论方面的名家名著，王荣生的《语文课程论基础》、《语文教学内容重构》，李海林《言语教学论》、《语文教育研究大系·理论篇》，王尚文《语感论》，韩雪屏《语文教材研究》，潘新和《语文：表现与存在》，都是那时段自觉阅读的书目。由理论阅读引领，我进而思考语文教学中的一些迫切需要解决的问题。如“文言文教学”问题，“有效中学作文教学”问题，“新高考与新课改关系”问题，“文本细读”问题。
由此思考出发，我先后主持和结题了全国中语会“十一五”课题“以现代言语实践激活文言教学”，江苏省“十一五”教育科学规划课题“有效中学作文教学研究”，北京市十二五教育科学规划课题“基于学校文化的校本阅读课程开发与研究”，北京市十三五教育科学规划课题“指向核心素养培育的研学旅行与学科交融的策略研究”。实际负责六项国家及省市级教育科学规划课题的研究。
课题研究的过程，其实是最佳的专题定向阅读的过程。
一段时间，因为校本课程开发的需求，我组织老师共读课程开发类书籍，如奥恩斯坦等《课程论:基础、原理和问题（第5版）》麦克尼尔《课程导论》，如国内的王斌华《校本课程论》崔允漷《校本课程开发》。
近年来，我还先后组织学校青年班、赵长河特级教师工作室，进行围绕课程开发、呼应课改的专题定向阅读。如佐藤学《教育方法学》《学校改革：学习共同体的构想与实践》等系列；如《可见的学习》《追求理解的教学设计》；如崔允漷《课堂观察：走向专业的听评课》《课堂评价：促进学生的学习和发展》，如《学习、教学和评估的分类学》《教-学-评一体化教学·策略与实践》；如夏雪梅团队项目化学习丛书《项目化学习设计》《跨学科的项目化学习》。
团队的读书心得，发表于《中国教育报》《中国教师报》《师道》《新课程研究》等报刊。团队运用专业阅读中获得的理论，进行的教学设计，也刊发于《语文教学通讯》《中学政治教学参考》《化学教学》《福建教育》等期刊。
因为精神愉悦主动拥抱阅读
教师原本应该就是读书人。读书，读自己喜欢的书是一种幸福，如果进而还能写点什么就更是一种幸福，这种幸福来自精神的愉悦感，来自职业的成就感。
愉悦精神的读书，同样涉及读哪些书和怎样读的问题。
先谈第一个问题，读哪些书。
第一是教育随笔类等浏览的书籍报刊。这类书，不讲系统的理论，不须正襟危坐地边读边笔记。它的文字风格活泼灵动，幽默风趣，于轻松惬意中带给你教育的智慧、精神的愉悦。如苏霍姆林斯基《给教师的建议》布鲁肖《给教师的101条建议》雷夫《第五十六号教室》简·尼尔森《正面教育》郑杰《给教师的一百条新建议》李希贵《学生第二》。读傅国涌的《过去的中学》，让人禁不住怀想曾经的洋溢教育情怀、体现教育真谛的好教师、好校长、好学校、好教育。这本书，我几乎是一气呵成地读完的。
第二是文史哲、艺术科学类等博览的书籍报刊。作为教师，尤其需要学科本体阅读基础上的博览。黄仁宇、唐德刚、朱学勤、王小波、张中晓、许纪霖、王彬彬、葛兆光、叶嘉莹、顾随等著作，都曾经作为我们共读的对象。此外，《读书》《随笔》《书屋》《博览群书》《新华文摘》《文学自由谈》《南方周末》《人大复印资料》文史哲系列，《小说选刊》《诗刊》《散文选刊》等，也是我到手即读的读书类报刊。
第三是中外经典中需要啃读的难读的书籍。在北京丰台二中工作期间，因为机缘巧合，与王志江校长等一道啃读、批注过一些难读的中外经典，有《周易》《中庸》，有海德格尔的《存在与时间》。那一段，我们“上手”的西方经典还有怀特海《教育的目的》博尔诺夫《教育人类学》荣格《人格的发展》维果茨基《思维与语言》等。
再说怎样读的问题。
首先是对话作者。阅读，本质上首先是与作者对话。冯友兰先生的读书法，给了我们启示：他的读书法，是“照着说，接着说”，我以为，还可以加一个“反着说”，只要能自圆其说。
其次是师生共读。师生共读，才可以真正实现读书层面的以一棵树摇动另一棵树的教育效果。教育最可怕的是：一群不读书的老师在拼命教书，一群不学习的父母在努力育儿。
当然还有亲子共读。亲子共读，有利于亲子共同成长，有利于子女的成人成才，也有利于师亲同心同德，共同育人。
最后是同事共读。学校老师自发组成中西经典共读，是一道属于学校的美丽风景。非常幸运，我曾经走过的学校都是读书氛围非常好的学校。在江苏省锡山高级中学，同事们曾经共读苏霍姆林斯基，共读雅思贝尔斯；在北京丰台二中，我参与带领同事们共读怀特海《教育的目的》维果斯基《思维与语言》海德格尔《存在与时间》；在中国教科院丰台实验学校，我带领青年班共读佐藤学《教育方法学》，读《可见的学习》；在北京十八中，我参与带领青年班共读《追求理解的教学设计》《正面教育》《学习、教学和评估的分类学》和夏雪梅项目化学习丛书。
怎样读的问题，还有两点体会。
一是用“写作”的方法，促进阅读，提升阅读。我阅读怀特海《教育的目的》后的五篇系列读书心得，先后刊发于《师道》《新课程研究》等期刊。所在学校组织的“教师共读”，都要求有读书心得或批注的写作。
一是用“发表”的方法，促进阅读，鼓励阅读。我曾经工作的两所学校都有自己非常有品位的校刊。江苏省锡山高级中学的校刊是《视界》，北京丰台二中的校刊名来源于校歌的歌词，叫《天地花开》。我有幸主持《天地花开》的编辑工作，不仅专辟“读书”栏，其余栏目其实也关联“读书”。读书，当时正是二中人日常生活很自然的一部分，是二中人“过一种幸福完整的教育生活”的一部分。卓越课程的开发，当然建立在教师先读、厚读的基础上。
那一段时间，我们从阅读体悟雷夫《第五十六号教室》开始，然后有自己美好教室的体悟和缔造。“视界和关注”的重心，其实往往跟当下的课改思考有关，跟曾经的美好教育的体悟有关，这些都要通过阅读，先行体悟、吸纳和转化。“人物”栏，展示的当然更多是读书的教师、教师的读书。记得当时的“家校”栏，每期都有师亲共读后的读书心得的同栏发表。这样的师亲同框，真有当下“全民阅读”的美好。
读书，其实是个性化的事情。作为基础教育的一线教师，我有关读书问题的体悟，也只是一孔之见。不揣浅陋，就教方家。
（作者系北京十八中正高级教师、中学语文特级教师）
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