统编小学语文教材拓展阅读的探索与实践

    ■徐静静

    阅读与写作是语文教学的重点。统编版语文教材重视阅读教学活动，且鼓励学生进行大量课外阅读。《人民日报》采访统编版语文教材总主编温儒敏教授：“部编教材在鼓励读书方面有何举措？”温儒敏回答：“举措就是把课外阅读纳入教材体制。比如，小学一年级就设置了‘和大人一起读’，意在和学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣。小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸”，“这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成‘教读—自读—课外阅读’三位一体的阅读教学体制。这可能是一个突破，让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的‘多读书，读好书，好读书，读整本的书’。新教材虽然力图把‘教读’‘自读’和课外阅读三者结合起来，但也还需要老师们去‘加码’。建议老师们采取1+X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。”因此，对于课外拓展阅读的重视是统编版小学语文教学的一个鲜明的特点。

    笔者设计的1+X主题阅读方案，体现了统编版教材编写团队所倡导的教改精神。在进行拓展阅读时，采用以下两种方法激励学生的课外阅读。第一种，儿童文学读物作为小学语文教材的有益补充。根据学生学情，对统编版小学语文教材的篇目从不同角度进行主题拓展。拓展书目考虑学生读写能力的差异性，进行分级设置，并根据学生的阅读兴趣，提供个性化拓展阅读书目。

    第二种，统编版小学语文教材内有传统文化、红色文化、科普作品等篇目，这些篇目是最适合开展跨年级、跨学科综合性教学的，儿童文学作品作为跨年级、跨学科综合性教学的资源，可以激励学生进行综合性、探究性学习。通过设计跨年级的主题阅读，不同年级的教研员和教师共同备课，可以开展纵深主题阅读，创设特色校园文化。

    教师在进行1+X拓展阅读时，应尊重学生个体差异，设计个性化阅读书单，激励学生进行跨学科综合性、探究性学习；通过阅读，赋予儿童多元的思想，自由的灵魂，辩证思考的能力，创新进取的精神。

    儿童文学为有益补充

    笔者参与了浙师大教育学院语文教学论王国均老师带领的读写教室研发团队，并根据衢州白云学校、浙师大附小等不同学校1+X阅读的要求，针对统编小学语文教材的具体篇目和单元，设计延伸阅读书目。拓展阅读书目的设计既体现了统编教材的教改精神，也是教学一线的教师们最迫切的需求。作为语文教材有益补充的读写教室阅读设计从以下几个层次展开。

    一是读写教室完全贴合语文教材进行书目推荐和教学设计。例如二年级上册《玲玲的画》的延伸文本为寓言《塞翁失马》、伊娃娜·奇米勒斯卡《有麻烦了！》《又有麻烦了！》等。1+X拓展阅读紧紧围绕“如果你在生活中遇到麻烦，你会怎么对待它？”这一主题；而根据课文设计的“形状游戏”手工活动，能够很好地促进学生对该主题的理解，手工活动的开展与该单元的口语交际教学目标一致。

    二是针对统编版小学语文教材中的经典篇目，笔者根据班级内学生读写能力的差异，推荐不同阅读层级的阅读书目。以二年级上册《植物妈妈有办法》为例，围绕“种子的传播”方式这一读写主题，从三个层次设计1+X拓展阅读书目。

    第一级别的推荐书目是针对阅读能力较弱的学生，以激发儿童的阅读兴趣为目的。推荐书目如下：1.《小伞兵和小刺猬（种子的传播）》；2.《小种子，快长大》（蔬菜篇）（水果篇）；3.荒井真纪《一粒种子的旅行》系列三册等。

    第二级别的推荐书目针对阅读能力中等的学生，以激励儿童深入主题阅读为目的。推荐书目如下：1.《种子的故事》一套三册；2.爱心树童书《一粒种子的旅行》；3.《探索植物的一生》一套四册。

    第三级别的推荐书目针对阅读能力较强的学生，以启发儿童的探究性学习为目的。推荐书目如下：1.《种子旅行家》以多种“旅行”方式作为划分依据，介绍三十余种植物种子及其“成长史”；2.在《怎样观察一粒种子》中，摄影师卢埃林选取了100种植物的种子（或果实）进行微距摄影，带领读者走进种子的奇妙世界；3.《奇妙图书馆·种子图鉴》按照传播方式介绍了76种形态各异的植物种子。进行第三级别阅读的学生，是阅读能力强或对本主题具有浓厚学习兴趣的孩子，在深入阅读的同时，教师可以通过布置种子展览会，组织学生进行种子拼贴画等多元活动引导学生进行探究性学习。

    三是笔者推荐与篇目主题相近的图书以平衡其教育功能和审美功能。统编版小学语文低段童话篇目中有多篇教育性童话，如二年级下册《蜘蛛开店》一课，意在训诫儿童做事不应知难而退。笔者推荐图画书《苏菲的杰作：一只蜘蛛的故事》与《蜘蛛开店》展开对比阅读。通过对比阅读，学生更能感悟：任何一个看似渺小的生命都有其存在的价值这一价值观，为了实现自己的理想，一个人做任何事都需要有不畏困难的坚定信念，不应半途而废。《蜘蛛开店》是通过教育者的立场传达这一理念，但《苏菲的杰作》却是从儿童的视角出发讲述故事，正向激励读者。

    围绕《蜘蛛开店》的1+X阅读，还可以围绕主角蜘蛛继续展开，也进一步设计了延伸阅读学习单，便于学生从主题书箱中寻找适合自己的书籍，进行小组共读或自主阅读。

    首先是关于“蜘蛛”的分类文体阅读，如童话《蜘蛛的日记》，科普书《蜘蛛》，长篇童话《夏洛的网》，电影《蜘蛛侠》等；而由分类文体阅读，可进一步进行个性化延伸书目，如从童话《蜘蛛的日记》延展至日记体图画书《蚯蚓的日记》等；由科普书《蜘蛛》延展至新宫晋的无字书系列图书；由长篇童话《夏洛的网》延展至同作者的《吹小号的天鹅》《精灵鼠小弟》等。

    学生可以根据自己的阅读水平选择与自己的读写水平相适应的书籍进行阅读。而学生自主选择图书进行阅读后，更丰富、更个性化的书籍就是学生继续延伸阅读的书目。

    以上三种1+X拓展阅读的方法，即笔者认为的围绕统编教材进行拓展读写活动的主要方式。笔者以统编版小学语文教材为主纲设计一个个延伸读写单元，将本主题的图书、阅读学习单等学习工具装在一个个主题书箱内，分发到对应的教室中。主题书箱的书籍或有交叉，也会根据学生的阅读兴趣不断更新和丰富。

    综合性教学资源

    如今，统编教材的综合性教学活动也是教改的一个重要方向。不同年级、不同学科的教师常常会围绕同一个主题展开教学活动。为此，设立相应的主题阅读中心，以支持不同年级、不同班级的主题读写活动是非常重要的。主题阅读中心正是在班级主题书箱的基础上，对书籍的深度、广度进行扩展。

    比如，围绕“中秋节”这一主题，不同学校均有组织主题阅读活动。统编小学语文教材的不同年级均有关于月亮的篇目，如一年级《小小的船》、四年级《走月亮》等课文。为此，笔者参与的白云读写教室研发团队将90余种近200册与中秋、月亮相关的书籍按照适读年龄、学科（文学、科学、艺术等）、体裁（童话、小说、科普文等）分门别类地推荐给不同年级，并设计主题活动区。该区域的图书不仅可以满足不同年级孩子们的阅读需求，还可以引领学生在同一主题阅读中心内进行长期的、深入的探究性学习活动。

    主题读写中心深化了班级主题读写活动，激发学生的探究性学习热情。主题读写中心的图书资源建设需要考虑以下几点：1.主题图书需按照主题进行分类，并按照难易程度进行分级，放置在不同的书箱内，便于具有不同阅读能力的学生找到合适自己的图书。2.主题图书需要及时更新，根据学生的阅读需求增加同类图书，并鼓励学生在公共图书馆或书店寻找同主题图书进行延伸阅读。3.欢迎不同学科的老师参与到主题阅读教学中，也鼓励学生在阅读的同时进行跨学科的拓展阅读。4.读写教室主题阅读中心是教师们集体智慧的结果，也需要结合学生的学习兴趣、学校现阶段的教学任务等进行设计。

    拓展书目的选书原则

    统编小学语文教材已经在全国范围内铺开使用，但编委会持续对教材进行修订。儿童文学作品呈井喷式出版，新书、好书不断涌现。每个孩子都是独一无二，个性鲜明的读者，拥有独特的阅读兴趣。正因如此，统编小学语文1+X拓展阅读书单需要持续更新，需要一个长期而系统的编撰计划。在进行书目选择时，笔者按照以下原则进行编撰。

    一是笔者非常注重不同学科之间的均衡。因为统编版小学语文教材中的篇目本就包含了科普知识、传统文化等等，而且学科均衡的图书更利于学生进行跨学科和综合性学习。二是采购高品质的丛书。三是采购著名的儿童文学作家的作品，形成特色专柜，给予学生了解不同国家的文明和文化的学习资源。四是采购大量同主题的图书，形成主题读写中心。将同一主题的相关图书在该中心内布展，并不断完善和丰富。还可以针对儿童特别感兴趣的主题进行图书资源建设。五是建设教师阅读中心，将儿童教育、儿童心理、儿童阅读、语文教学等相关的文学书籍或教学实践指导书陈列其中。

    童书浩如烟海，版本众多，且不断在增加中，如何选书是一门很深的学问。书目编选者需要不断更新自己的知识储备，以满足学生们多元的阅读兴趣。而为了保证图书的最大流通，依据学生的借阅量寻找学生的阅读兴趣，增加同主题的相关图书是有必要的。

    （本文作者为浙江师范大学人文学院教师）