关于图书编辑素养提升的三点思考

    我国有悠久的终身学习文化传统。孔子提出“学而不厌”“学而时习之”“有教无类”等思想；荀子提出了“学不可以已”的论断；颜之推在《颜氏家训·勉学篇》中说“幼而学者，如日出之光；老而学者，如秉烛夜行，犹贤乎瞑目而无见者也”，也是对终身学习的肯定。

    终身学习在管理理论和实践中更多地被理解为促进组织健康发展、提高组织竞争力的方法和路径。

    从管理理论中彼得原理的角度看，组织可以分为两种类型：各层级胜任者强于（多于）不胜任者的组织，这种状态下，组织处在生存和发展的正常和上升阶段；各层级胜任者弱于（少于）不胜任者的组织，此种状态下，组织处在生存和发展的不正常或衰退阶段。如果组织中胜任者占的比重较大，这个组织就能正常发展。如果组织中胜任者占的比重较小，这个组织就不能正常发展，甚至走向灭亡。

    如何让一个组织胜任者大大超过非胜任者，从而确保组织的正常运行和上升呢？ 首先，必须靠组织完备的制度杜绝或尽可能减少非胜任者。其次，需要组织去设计、安排、激励各层级人员，通过学习丰富、优化原有的经验，获得新的知识和能力，从而提升素养、胜任职位。

    组织中，同一层级上有的人胜任而有的人不胜任，造成这种差异的原因，除了天赋外，更多的取决于可以通过终身学习得到提升的知识、技能、智慧、视野和信念等。也就是说，通过学习，很多的不胜任者可以转化为胜任者。

    编辑，从出版工作来说，是图书出版的核心环节；从出版机构人员构成来说，图书编辑是中坚力量。因而，无论是从促进出版机构的健康发展和提高图书出版质量看，还是从编辑人员自身发展和价值实现的需要看，都离不开编辑素养的提升。

    那么，终身学习视域下，如何提升图书出版编辑的素养呢？

    首先，编辑要更新自己的思想观念。回顾终身学习理论发展我们不难看出，每当社会发展到一定阶段，必然对个体发展提出新的要求。脑科学研究结果也表明，大脑具有“可塑性”，终其一生，大脑都能够根据环境需求进行调整。终身学习与年龄无关，只要有学习的意愿，任何年龄都可以学习。因而，编辑只有通过终身学习，不断构建新的认知体系，才能适应自身和世界发展的新要求。

    其次，要秉持虚心涵泳的态度，践行终身学习理念。朱子的循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志不仅是读书的方法，也可以作为做书路径。编辑发展的各个阶段都会面临不同的问题，因而，虚心涵泳、切己体察的态度和居敬持志、着紧用力的行动就显得尤为重要。

    高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之。比如团结出版社出版文史学者王振羽先生的《龚自珍传》时，编辑秉持虚心学习的态度，对书中涉及的不熟悉的事件和人物进行了深入学习和研究，力求提升自己的学养，与作者进行真正的学术对话；对全书重要的时间、地点、人物、事件进行了核实，根据权威版本《龚自珍全集》《己亥杂诗》等参考书，对书中所引龚自珍诗文进行了校雠，以确保不出现不应该有的失误。

    再次，出版机构应建立编辑人员终身学习制度。编辑自身的努力是一个方面，出版机构也应从组织建设和发展的角度，构建适合单位和编辑发展的终身学习制度，帮助编辑整合组织目标和个人目标，实现编辑素养的提升和组织目标的实现。

    编辑人员终身学习制度的构建，应该注意以下问题：

    一是出版机构应建立编辑素养提升的目标体系。这个目标体系应该既有个人的，也有组织的；既有长期的，也有中、短期的；既有实际经济考核、职务晋升的，也有个人素养提升、自我价值实现的。社会组织中，人既是组织中的人，要服从和服务组织目的，又具有独立精神和价值的个体，要实现个人的人生价值。将这些具体化为定性和定量的指标，构建成目标体系，明确地展现在每个编辑的面前，有利于增强编辑的内驱力，既完成组织发展的目标，又有利于自身学术修养和自我价值追求的实现。

    二是结合出版机构和编辑素养提升的目标体系，根据不同层级、类型编辑的知识能力结构，提供相应的培训内容。

    第三，培训采用多种方式和途径。既往的编辑培训，多采取单一的“培训者讲，受训者听”的方式。这种方式可能因为“讲非欲听”、编辑参与度不高等原因而难以达成培训效果。因而，可结合不同的目标和人员构成，采取多种形式进行培训。

    还有一个需要注意的是，编辑的培训和素养的提升，既指向普通编辑，也包括总编辑。权变理论告诉我们，企业的管理水平取决于领导和被领导者的共同努力。

    编辑自身发展、图书出版质量提高、出版机构健康运行等都有赖于编辑素养的提高。编辑和出版单位应该以终身学习为基本路径，提高编辑的综合素养。

    （本文作者为团结出版社总编辑助理、第二编辑室主任)