中学生阅读正如“初升的太阳”

    ■海飞

    中学生，年龄段一般在12岁至17岁。在心理学、教育学的研究中，有人将初中生亦即12岁至14岁左右，列为成长“叛逆期”；而将高中生亦即15岁至17岁左右，列为“准青年”。在中国乃至全世界，中学生都是一个变化最激烈、成长最迅速、生命力最勃发的人生阶段。

    如果说，“青年人像早晨八九点钟的太阳”，那么，小学生则像早晨五六点钟的太阳，红彤彤冒了个头；中学生就应该像早晨七八点钟的太阳。中学生，是初升的太阳，正是热烈、正是旺盛的时候；中学生，萌芽开始蜕变，成长有了雏形，一切正在积蓄力量。毫无疑问，中学生时期是人生成长极其重要的阶段。

    青少年的精神发育史就是他的阅读史。阅读不仅影响着青少年的学习生活，也深刻地影响着他们的文化素养、精神世界以及未来的成长轨迹。因此，谈及全民阅读，培养青少年良好的阅读习惯，用优秀读物浸润少年儿童的心灵至关重要。其中，中学生阅读是青少年阅读的关键时期。

    “童书热”已持续多年。2020年，即使受疫情影响，新书品种也有2万种，而动销品种数则达到30万种。全民阅读的氛围加上巨大的育儿需求，催生了近年来的“童书热”。根据中国新闻出版研究院发布的第十八次全国国民阅读调查报告，从未成年人的图书阅读率来看，14-17周岁青少年图书阅读率为89.7%，较2019年的89.1%提高了0.6个百分点；对未成年人图书阅读量的分析发现，2020年我国14-17周岁青少年课外图书的人均阅读量最大，为13.07本，高于2019年的12.79本。

    从儿童阅读（主要指亲子阅读和小学生阅读）到中学生阅读，是青少年阅读的必经过程。过去我常说“全民阅读，儿童优先”；现在我要说，儿童阅读，应该“向前看”。从当前社会的重视程度来说，我们应给予中学生阅读更大的关注。

    中学生阅读的特点

    中学生在我国主要指12-17周岁的青少年。这个时期的孩子正在经历一个从儿童到成年人的过渡时期，基于这个阶段生理上和心理上的特殊性，其阅读也呈现出自身的一些特点。

    1.从阅读的形态上看，中学生阅读主要是纯文字书阅读人的阅读能力，越早培养越好。儿童阅读主要指亲子阅读和小学阅读，这是人生成长的第一课堂。从儿童阅读到中学生阅读，这期间，阅读形态主要经历了从图画书阅读、图文并茂的阅读、桥梁书阅读，逐渐过渡到纯文字书阅读的阶段。

    风靡国外、如今也在中国逐渐被认可的分级阅读，其内核其实就是一种较为科学的阅读规律。分级阅读标准作为一种阅读指导工具，大多基于语言学、认知科学、心理学、教育学的研究成果。在心理学家让·皮亚杰的认知发展理论中，他通过研究儿童智力、心理及思维方式，将儿童的认知发展分为四个阶段：0~2岁为感知运动阶段，2~7岁为前运算阶段，7~12岁为具体运算阶段，12~15岁为形式运算阶段。根据这样的理论，只有当行为模式与认知阶段相匹配，才能激发和促进儿童认知的发展。这也是不同年龄阶段需要选择与其相适应的阅读对象、阅读材料的原因。

    儿童阶段，孩子认知能力有限，需要启蒙，需要引导，只能借助图画或图文配合的形式来理解。中学生已具备一定的文字认知能力、知识分析能力、思维发散能力、文学鉴赏能力、情感表达能力等，能够更好地控制自己的阅读行为，达到自己的阅读目的，这个时候，信息相对密集的纯文字书就是他们的主要阅读形态。在阅读时，他们能够长时间地集中精力，对阅读对象能够及时地消化，甚至能够主动联系到自身已有的知识体系，通过独立思考和思维发散，实现更好的阅读效果。

    2.从阅读的性质上看，中学生阅读是向上的成长阅读

    中学阶段的孩子，身体棒，眼力好，精力旺盛，自主意识觉醒，思想天马行空，喜欢探索新生事物。他们想“独立”的一个主要表现，就是渴望自主选择想要的、需要的事物。对于成人世界，对于未知的一切，对于外界新奇的东西——例如知识和知识的承载物，他们就像海绵吸水，主动而迫切地吸收着。

    中学生阅读还是出产率最高的时候。因此，这更应该是一个读经典、读名著的时间段，是一个主动向上向善向好的阅读过程。为什么首先要选择经典呢？“经典”一词在拉丁文里的意思是“第一流的”。世界著名作家博尔赫斯说：“经典是一个民族或几个民族长期以来决定阅读的书籍，是世世代代的出于不同的理由，以先期的热情和神秘的忠诚阅读的书。”所以，经典是具有持久价值的文化传统及其代表作品，是各个时代人类思想的精华。

    明末清初的爱国主义思想家、著名学者顾炎武自幼勤学。他6岁启蒙，10岁开始读史书、文学名著。11岁那年，他开始读《资治通鉴》。他要求自己每读一本书都要做笔记，后来汇成《日知录》一书。“天下兴亡，匹夫有责。”这个家喻户晓的名言，就是顾炎武提出的。可以说，在那个时代，《资治通鉴》等经典史书的阅读，也成就了顾炎武的进步思想。

    我在中少社时，曾经组织团队编辑出版了由50册图书组成的“人之初导读丛书”。这套丛书由文学、人文社科、自然科学3个板块组成，选取最具代表性、经典性的世界名著和中国名著，目标读者就定位在文字书影响力最有效的高年级小学生和初中生。

    3.从阅读的自由度上看，中学生阅读是彰显自主的独立阅读

    前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读在我国的应试教育中始终占有很大比重，阅读理解也是初中阶段语文教学的重点。形成良好的阅读习惯对培养学生素质、健全学生品格都有很大帮助。

    到中学阶段，无论是对书的选择，还是在阅读书的方法、形式、过程上，阅读的自由度都更高了；从由家长陪伴的亲子阅读、老师推荐的校园阅读到完全独立自主的自由阅读阶段。有些中学生甚至在课外时间会主动泡在图书馆，如饥似渴地读书、借书。在我的中学时代，物质条件匮乏，社会条件限制，没有那么多书读，只好在同学间互相借阅。每每看到一本新书、好书，眼睛都发光；而书一到手，就总是废寝忘食地读起来。中学时应该是我读书最集中、效率最高的一个时期。

    李大钊同志从小读书异常勤奋、刻苦。在幼年时，便以才思敏捷、能文善诗称于乡里。在井家坨读书时，有二十多个学生，到晚间别人都睡了，他还在孜孜不倦地攻读，每天都要读到半夜。他十六岁考入永平府中学，仍然勤奋不懈地读书，每次考试都名列前茅，课余时间也很少游玩，是班上出名的好学生。这种勤奋好学、善于思考的品性也伴随其奋斗事业终生。

    我国杰出的经济学家王亚南小时候胸有大志，酷爱读书。他在读中学时，为了争取更多的时间读书，特意把自己睡的木板床的一条脚锯短半尺，成为三脚床。每天读到深夜，疲劳时上床去睡一觉后迷糊中一翻身，床向短脚方向倾斜过去，他一下子被惊醒过来，便立刻下床，伏案夜读。天天如此，从未间断。他由于少年时勤奋刻苦读书，后来终于成为有所作为的大经济学家。

    坚持不断的独立阅读可以促进一个人养成终身学习的习惯。我们正处于一个“知识爆炸”、知识快速更新的时代。大量知识和技能都要通过人们未来的阅读以及自我学习来获得，所以养成阅读的习惯很重要。而这种阅读习惯的培养，在中学阶段显得尤为重要。现在一些初中语文阅读教育，陷入“题海战术”的怪圈，导致孩子阅读的自我意识丧失，被动消极地阅读，缺乏自我反思意识。我也在此呼吁，课外独立阅读和课内学习同等重要，“双减”之后，阅读更加不能丢。

    4.从阅读的精神层面上看，中学生阅读是人生的底子阅读

    如果说儿童阅读是在引导孩子“扣好人生的第一粒扣子”，那么中学生阅读就是教青少年自己“穿衣戴帽”；如果说亲子阅读是一种精神启蒙式的阅读，那么中学生阅读就是让青少年打精神底子的时候，让他们有意识地开始构建自己精神的四梁八柱。

    中学时代是人一生中的阅读黄金期，是使人经历从自然人到社会人转变的重要阶段。在这个时期，他们不仅具有旺盛的求知欲、较强的接受能力，同时他们的价值观、人生观也在逐渐地成熟。这个时期的阅读，尤其重视励志、养性、立德的作用，阅读的过程也是对人生的磨炼和意志的考验，给青少年留下永恒的文化记忆，打下坚实的文化自信的底蕴。

    世界上许多文明国家都把全民阅读作为软实力建设的重要措施，通过国家行为加以推动。一些先进国家很早就开始狠抓中学生的阅读。美国教育部曾经给美国高中生开了一份课外必读书目，这份书目计21部，其中文学作品有15部，属于人文社会科学的作品有6部，包括《共产党宣言》《圣经》等。它们全部是经过时间淘洗而被全人类所公认的真正的经典，是人类文化积累中的群峰，反映了真正的人文追求和高尚情趣，其中所蕴蓄的善良、果敢、宽容等品质、对大自然的热爱、对真善美的追求等，不但体现了人类的普适价值，也是所谓“美国精神”的摇篮。用这种精神食粮来滋养中学生的灵魂，当他们走向生活、融入社会的时候，国家和民族的美好愿景当然是可以期许的。

    中学生阅读的方法

    初生牛犊不怕虎。中学生是一个敢想敢说敢做敢为、充满想象力、充满不确定性的成长着的年轻群体。中学生有一种天生的总想“跳起来摘果子”的超越意识。中学生阅读，一定意义上讲，在确保自主阅读、独立阅读的前提下，也要旗帜鲜明地提倡健康阅读，有益阅读，讲究阅读方法。

    我国著名的数学家华罗庚，把读书过程归结为“由厚到薄”“由薄到厚”两个阶段。当你对书的内容真正有了透彻的了解，抓住了全书的要点，掌握了全书的精神实质后，读书就由厚变薄了，愈是懂得透彻，就愈有薄的感觉。如果在读书过程中，你对各章节又作深入的探讨，在每页上加添注解，补充参考资料，那么，书又会愈读愈厚。因此，读书就是“由厚到薄”，又“由薄到厚”的双向过程。中学生阅读的一般方法，我认为主要有以下三种：

    1.渐进式阅读

    文化学者朱光潜先生曾说：“书是读不尽的，就算读尽也是无用，许多书都没有一读的价值。多读一本没有价值的书，便丧失可读一本有价值的书的时间和精力，所以须慎加选择。”所以，针对不同的书，可以有泛读、通读、精读、重读、反复读等区别。

    拿到书，可以先粗略地翻一遍，看看书名、作者、封面设计、腰封、插图、前言、后记等图书的主要构成要素，这是泛读。泛读之后，如果觉得这本书很有意思，自己很有阅读的兴趣，那么就可以完整地通读一遍。如果读完后仍觉得回味无穷，不妨再精读一遍，读的时候可以做一些读书笔记。对一些重要的、觉得好的地方，还可以反复读，反复揣摩。

    毛泽东主席毕生珍惜时间，博览群书。其中“三复四温”式阅读和“不动笔墨不读书”是他主要的读书方法。他在青年时期就熟读了《史记》《汉书》等古籍，并且不断地重温；就是到了晚年，对他喜爱的同一本史书，也是反复研读，并有读过一遍书在封面划上一个圈作记号的习惯，所以，在他读过的许多书籍中，均留下了他读过二遍、三遍的圈记。毛泽东在青年时代读书时即有“读得多，想得多，写得多，问得多”的习惯。他的写作多表此刻作资料摘录，在重要的地方划上圈、杠、点等符号，作批注以及写读书日记、在原书上改错纠谬。

    鲁迅先生在“三味书屋”读书时，为了勉励自己学习，他还制作了一张小书签，书签上有10个正楷小字：“读书三到：心到、眼到、口到。”读书时，他把书签夹在书里，每读一遍课文，就从上往下盖掉书签上的一个字。读过几遍之后，就用默读来加深对课文的理解，用不了多久，他就能熟练地把课文背出来了。

    2.比较式阅读

    比较是使思维深化的重要手段，比较贯穿于阅读思维的全过程之中。比较阅读是把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，有分析地进行阅读。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。

    比如可以将相同题材的作品放在一起阅读，中外的、古今的，边读边进行比较，边比较边读。因为不同作家由于思想、观念等差异，写出来的作品会在选材、立意、情感等方面有许多的不同；就算是同一个作家，也能针对类似的题材和背景写出不同的故事，表现不同的思想内涵。如同是回忆父亲的散文，朱自清的《背影》主要表现父亲那份对子女的关爱与深情，莫言的《父亲的严厉》则主要表现“严父出孝子”，严厉背后是望子成龙的殷切期盼。由于历史背景、文化传统，以及观念的不同，父爱的表达方式也不同。

    此外，还可以将对同一事物持有完全相反观点的作品比较起来阅读，这种多向对照，对砥砺自己的思想、提高自己的认识、增强思辨性具有很好的作用。还有些人在某一个阅读时期内喜欢研究某个作家，那么就可以把这个作家前期、中期、后期的代表作放在一起比较着读，把这个作家读透，形成更系统的印象。

    3.选择式阅读

    世界伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是促使人积极学习、追求进步的动力，是调动人的主动性和创造性的主要诱因。因此依照自己的兴趣来选择图书，可能是阅读最好的先导条件。

    有的人热爱文学，有的人喜欢军事，有的人爱好探索、喜欢科学、科普类的图书……不同的人有不同的喜好。中学生时期，人的个性和喜好还没有完全定型，喜好比较丰富，兴趣点比较多元。以自己某一时期内的兴趣方向来选择图书，也不失为一种读书的好方法。这会极大地激发人读书的热情，可能会达到事半功倍的效果。

    比如关于科幻图书，现在不少青少年喜欢，也是一个热门的类别。可以读杂志类的《科幻世界》等，也可以读图书类的，像一些科幻小说；可以读具有东方科幻特点的，也可以读一些西方经典科幻作品；甚至，还可以读一些科普类的书籍，这些都是触类旁通的。

    此外，中学生读书也可以根据自身的知识需要来选择。比如想“恶补”历史知识的，可以读一读《中国通史》《世界通史》；想对物理学有更系统的了解的，可以在课外读一些物理学方面的通识读物，课内课外形成联动，知识的幅面就大大地拓展了。

    “好风凭借力，送我上青云！”这是何等令人振奋的魄力，又是何等的豪迈。中学生恰如初升的太阳，如此朝气蓬勃、精力旺盛。中学时代是人生中的一个黄金时代。如果在中学阶段就重视对学生阅读习惯的培养，用好书作“好风”，那么，等他们成为社会的主流时，一定能够营造全社会读书的良好风尚，提高全民素质，提升民族的品位。