老游戏，永不老

    第一眼看到《中国老游戏》这个书名，我这个做过教育出版的家庭教育科普工作者的第一反应是：“游戏哪里会老呀？”及至翻开书页，挑剔变成了惊艳，而后感佩，不禁想起多年前的一件事。

    上世纪90年代，有一个小学搞教育综合实验，核心是培养学生的“三自能力”——自理能力、自学能力、自我教育能力。其中有个措施是，每周压缩半天教学时间改做户外活动。学生那个欢喜呀！常常周一就盼着那半天早点到来。有一天，校长亲自带学生去附近的山上玩。到了地方，校长说：“我们先自由活动，一个小时后回到这里集中，

    再集体活动。现在解散！”大家“嗷——”欢呼一声散开了。一会儿，一个个又回来了，问校长：“我们玩什么呀？”校长惊得睁大了眼望着他们。这事让校长感叹连连：“孩子天生爱玩，游戏是他们的天性，让他们不玩才是难事。可现在，让他们自己玩，竟然不知道玩什么！”

    那些小学生是第一代独生子女。他们从小被抱着长大，玩得最多的是语言游戏、智力游戏，价格昂贵的变形金刚和芭比娃娃，再就是去游乐场。

    那些传统儿童游戏，应该就是从那时候开始老去的。

    现在，这些独生子女已经做了

    父母，自然想不起和孩子玩那些自己都没有玩过的老游戏。在“不要让孩子输在起跑线上”的压力下，他们可能会觉得，玩游戏，那是浪费时间，孩子的时间倒不如用来多学点儿知识、多掌握点儿技能。

    可是，这些与游戏隔离长大的孩子，心智是不成熟的！那些一不小心就被网络游戏俘获成为网瘾者，小时候都没有好好玩过游戏。

    游戏对孩子的成长真的有那么重要吗？

    影响孩子成长的因素，主要靠着成熟（包括遗传）和学习。而在“三岁看大，七岁看老”的人生奠基期，游戏是孩子的基本活动，成熟

    和学习是通过游戏来展开的。几个月的宝宝已经能够很开心地在妈妈的帮助下玩“躲猫猫”“荡秋千”“小鸟飞飞”了。1～3岁，主要借助于生活中的实物孩子自己游戏。进幼儿园以后，则进入角色游戏阶段。及至上学以后，游戏不仅更自动自发，更有创意，且逐渐发展成多种形式的自主活动。

    游戏，发展孩子的动作，发展感知觉，发展情绪情感，发展认知，发展社会能力，培养好习惯，等等。这些作用，往往被我们大大低估了。

    最重要的是，游戏是孩子最感兴趣的，所以总能随时随地自动自

    发地进行。而所有能自动自发进行的活动最具价值之点，在于这种内动力能促进内生性成长。有游戏滋养的孩子鲜活、灵动，生命力旺盛，能可持续发展。世界著名教育家蒙特梭利甚至把儿童游戏称为孩子必须独立完成的“工作”，主张家长、老师不要试图去替代孩子、指导孩子，而要给孩子创设高质量的游戏条件和环境。

    正因此，沈嘉荣、沈杉父女选择了游戏这个选题，花大力气完成了这本书，把它做得既有格调又接地气。沈嘉荣是懂孩子的。他把孩子们喜欢的元素集在一起，将中国文化的优雅穿插其间。他笔下

    游戏的孩子那么鲜活，那么灵动，似乎呼之欲出。

    因为《中国老游戏》，我要替中国的家长们向这父女俩致敬！