疫情下的线上教学助推教育创新变革

    本报讯 （记者 舒晋瑜）自新冠肺炎疫情暴发以来，教育部发布“停课不停学”要求，全国各地各类学校都在紧锣密鼓地备战线上教学。老师如何教，学生如何学，如何较好地达到教学效果？又该从疫情中得到怎样的反思？这次疫情不但考验着教培行业的社会责任，也是一次助推教育创新变革的新机遇。

    福建省厦门市双十中学资深历史教师叶爱国执教已经25年了，但面对视频镜头上网课还是首次。针对高三毕业班，该校比较早着手挑选平台和教师培训，在1月31日就已经开始了线上教学。作为首批福建省重点中学，双十中学多媒体教学运用、信息化水平较高。即使如此，也会由于网络平台流量问题，出现过声音断断续续，老师在课堂自言自语、学生收听不到的短时故障。

    网课重点除了教学、测评和答疑之外，关键是落实。叶爱国告诉记者，网络上学和课堂教学的根本区别在于互动与落实。对于不够自律的学生而言，网课效果可能不会太好。传统课堂教学会受到班级人数局限，网络教学的优点是老师可以面对更多学生，只要选择好的网络平台、有好的技术保障，基本可以做到无障碍交流。线上教学对于老师的备课要求更高，对于教师的授课艺术、知识面、课件的制作都有更高的要求。在知识的精准传授中，需要更诙谐、生动的语言去表达，幽默的语言、多样性的知识传授才能活泼课堂。

    “线上教学是未来时代和教育的发展方向，可以使优质教学资源覆盖农村和偏远地区，目前技术条件和优质教学资源条件都很成熟，只是受地域、行政等方面的限制还没有推广。”叶爱国说，传统课堂教学仍是无法取代的，目前遍地开花的线上教育只能是权宜之计。教育不只是知识传播，更是人的思想道德品质和其它多种素质的综合教育。线上教学和课堂教学互相补充，才能相得益彰。

    学校农村孩子多，网上教学有可能存在手机信号不好、电脑硬件不够等问题，手头又没有课本，即使拿到电子教材也无法打印；老师对网络教学和软件不熟悉，不知道怎么下课，甚至不知道如何关麦；因看不到学生状态而担心自己的讲课过于枯燥……湖北省黄冈市黄冈中学语文教师雷胜红对于自己开展线上教学心怀忐忑，担心教学质量会打折扣。但是经过近两周的磨合调整，她已逐渐适应了线上教学。雷胜红告诉记者，网课是目前艰难环境下最好的选择，每个人应该做好自己的事情，不抱怨，不妥协，积极设法解决遇到的问题。最重要的是，学会了在线上教学中如何扬长避短。比如布置和批改作业比过去效率更高了，作业布置只需发个群公告，批改时可在学生作业上手写、圈点并且语音，多管齐下，点对点一对一评完后，马上反馈给学生，学生改完及时上交，沟通非常便捷高效。

    网课教学的重中之中是作业检查。雷胜红将班级分组，及时上传笔记，督促背诵和作业，同时及时收集意见，老师们之间互相评课、及时反馈调整。她让学生听课后在群里上传自己的课堂笔记，既是示范，也是督促。针对目前的疫情，她还给学生布置了个性化教学和作业，每周一次时文选读，对疫情信息进行筛选、判断、整合，引导学生明辨事非、多角度看待问题。她还陆续保留了网上有价值的志愿者视频，打算结集给学生展示这些真实的历史记录。目前学生关于疫情时期的作文已在公众号上公开发表。

    深圳市南头中学语文教师肖红英2019年暑期就尝试网络教学，最开始是新生建了一个QQ群，对刚入校的学生讲讲高中学习的基本情况，读论语，谈高考作文立意，主要是为了让学生借助文言句，提高语言表达能力和思辨能力……没想到一下子发展成了近千人的大群，后来因为开学，网课未能继续开展，却让肖红英对网络学习这种方式有了新的认识。她告诉记者，疫情对狭义的课程教学进度肯定会有一些影响，但广义来说，是对学生认识社会、面对各类信息自主学习的一个契机。把握得好，可变课程的具体任务为自主性学习、专题性研讨。“这对学习能力来说，是个新的挑战，也是对教师团队的挑战。” 肖红英说，网课有些特殊性，比如监管力度不一而同，必须让课堂更具亲和力，让知识本身与学生的生活有更多的交集，并从学生的角度去思考知识的有效性。

    黄冈中学高二学生何阳告诉记者，网课肩负着跟进学习进度的重要使命,是疫情未得到控制前通向学校的过渡桥梁，它的存在和利益最大化源于信任和自律。网课学习有利有弊，一方面由于大量的网络学习资源免费开放，科技的便捷会使学习环境变得“亮点纷呈”，好奇心也会使同学们对每一次探索都充满兴趣。但是，新鲜感褪去后，有效的网课学习该何去何从？值得每一位同学认真去思考。

    新教育实验发起人、教育家朱永新在去年出版的《未来学校：重新定义教育》中，提出教育内容、教育方法、教师队伍到评价体系等方面的预测和重构。他认为，网络教育最大的优势在于能真正地做到优质教师资源共享，从而真正实现以低成本提供优质教育，在更大程度上实现教育公平。而当下疫情的严峻形势加快了网络教育的推行。但因教师未经系统培训，能否有效利用网络资源甄别信息，充分利用教育技术进行网络教学，还需要过程。

    朱永新谈到，学习方式的变革，对学习内容会提出更高的要求。现在的课程标准和教育内容太深太难，要求学生的知识结构太庞大。教育的很多问题就是因为我们的标准有问题。教育行政部门应该从顶层设计来考虑新的教育变革，应该举全国之力，组织专业团队用先进的网络技术把资源整合起来，从全国层面做最好的教育平台，成为优质的教育资源。

    我们能不能把灾难当做教材，把危机变成机遇，真正地重新构建我们的教育？”朱永新提出，这次疫情暴露了国民生命安全与身体健康方面知识的贫乏，也暴露出生命教育的缺陷。我们不仅要重视疫情防控教育，更要重视整个生命价值体系教育。人类面对的灾难很多，疫情只是一种。我们要面对各种灾难，需要一个完整的生命价值体系教育。对此，新教育研究院专门研发了生命教育课程并编写了教材。朱永新告诉记者：“教育首先是为生命而存在的，重视生命教育才能有意义和价值。”

    目前，《中小学教材加强生命安全与健康教育的研究》课题已在人民教育出版社立项。人民教育出版社社长黄强向记者介绍，该课题将系统梳理现行人教版教材中涉及生命安全与健康教育的内容，进行历史分析，借鉴国外经验，提出政策建议。

    “停课不停学”对教育出版和很多网络平台、设备供应商都提出了挑战。人民教育出版社根据教育部统一部署，免费提供了近600种教材的电子版和其他教学资源，人教社所属人教数字出版有限公司将“人教点读”APP内所有数字教学资源全部免费开放，满足全国中小学生学习需求。黄强认为，这次大规模的网上学习，大大促进了在线教育和数字出版，广大师生可能养成习惯，增加粘度，增强对数字资源的需求。“与此同时，在大规模的使用中，也会发现数字教材和各种教学资源在适应教学场景、满足师生各种实实在在的、个性化的需求方面的不足，这会变成一种不断创新和改进工作的动力。”黄强说，这一轮网上学习的热潮，在提升我们对线上教育、数字出版有关规律的认识水平方面，在推动传统教育与线上教育的互补、传统出版与数字出版的融合发展方面，会是一个很好的契机，也一定是一个机遇。