可以操作的“整本书阅读”

    在语文学习中，学生阅读质量的不尽人意，已经到了令人痛心的地步。为了回归语文学习的本质，提高学生阅读质量，国家政策、课程研发、考试测评等多层面都在呼吁学生多读书、读好书、读整本的书。如今“阅读整本书”的势头在语文界风起云涌地进行着。但总体来看，呼声很高，实践甚少，可供一线教师借鉴的成果凤毛麟角。

    在这样的情形之下，我遇到了《书册阅读教学现场》，读后似有久在黑暗中穿行，突然看到了一丝光芒之欣喜。不禁长叹一声：长恨春归无觅处，不知转入此中来。

    在日常教学中，语文教师常常会高呼学生要多读书，也会给学生提供必备的书目，但很多时候缺乏扎扎实实的指导，没有切实的点拨，没有明确的学习任务。更有甚者对学生的整本书阅读处于放任自流的状态。如此整本书阅读的质量可想而知。

    普通一线教师日常工作繁忙有目共睹。即便再投入、再付出，面对十几本名著，仅凭一己之力，如果都设计出明确可行的学习任务，恐怕也会心有余而力不足。

    《书册阅读教学现场》精选了11本名著作为案例，有经典小说，散文集，名人传记，绘画等不同种类的书籍。对每本书都有通读指导，通读指导是贯彻整本书进行的，其包括阅读范围、阅读任务、重点能力指向。这种指导是具体的、可以操作的，甚至是可以复制的。

    通读指导对全书不同的阅读范围提出相对应阅读任务，从而培养学生相关的语文能力。这些任务一般为：理清情节，概括内容，创作对联，写小评论，品味语言，批注等等。可以看得出这些阅读任务都富有挑战性和趣味性。该书的阅读任务还有一个明显的特点，就是紧紧围绕着文本进行，大都是提升学生语文能力的任务。

    此书针对不同的文本，不同的内容设计出了不同的阅读任务。表现出了极强的“可操作性”。一线教师可以因自己和学生的情况弹性选取相关的阅读任务，以指导学生的阅读。

    在课堂上呈现整本书的阅读，是教师了解学生阅读情况的重要渠道，深入研究整本书阅读在课堂上的呈现，有助于教师把握学生阅读的兴趣点，以便及时调整策略和方法，开展有趣有效的语文活动，从而调动学生阅读整本书的兴趣。

    《书册阅读教学现场》选择的11本书中，对每本书都设计出了若干可以在课堂上呈现的语文活动，这些活动颇具开放性和趣味性。

    如教学《苏东坡传》，学生的学习活动为：筹建苏东坡纪念馆，需要完成“选址”“主展厅设计”“花园雕塑设计”“纪念馆主题楹联撰写”等任务。完成这些任务学生需要细细品读《苏东坡传》以及苏轼大量的诗词，之后还要综合思考，设计方案，发言表述等。

    在这本书中，类似的语文活动还有很多。如读《水浒传》，设计“我为林冲写赞”的写作活动；读《三国演义》，设计“我的成语讲座”的口语交际活动；读《写给大家看的中国美术史》，设计“图文互赏，探寻‘渔父’意象”的探究活动。这些活动的全部过程都在《书册阅读教学现场》的“教学现场”这一栏目精彩地呈现出来，其用文字将课堂上的交流展示，师生对话，生生对话等鲜活地展现出来，像课堂实录一样给人以极强的现场感。从书中的记录来看，学生的兴趣非常之高，学生的潜能和创造力被极大地调动出来了。

    这本书的主要参与者都是一线语文教师，他们依据实际的教学经验选取书目、设计活动、布置阅读任务等，使得这本书可以实实在在地为一线教学服务。这本书还有一处点睛之笔就是“专家视角”，每个课例的最后都有一位专家参与讨论，提出自己的见解。

    此书的专家视角不是单纯的对活动设计和课堂呈现做结论式的点评，而是从理论的高度上挖掘经典名著的教学价值，多以讨论的方式、提出问题的方式供一线老师深入思考，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，阅读完一个课例，不是结束，而是深入思考和实践的重新开始，还有什么比这更幸福的呢！

    钱梦龙老师说：“语文课要实实在在地教会学生读书。”语文教学无论如何改革，教会学生读书总是不变的根本。《书册阅读教学现场》对于整本书的阅读实践，拓荒般地出现在我们的眼前，为一线语文教师提供了极大的便利。