大学演讲

    近年来，出版界既推出了如钱理群《与鲁迅相遇———北大演讲录之二》、陈思和《从鲁迅到巴金:陈思和人文学术演讲录》这样有代表性的大学名师个人演讲集，也推出了如北京三联书店的“三联讲坛”和北京大学出版社的“名家通识讲座”这样的大学讲座书系，让大学演讲走出围墙，实现了学院文化与社会的互动。复旦大学教授陈思和在《文汇读书周报》(2013年6月7日)发表的《关于演讲》一文中，结合自身的职业生涯，对大学教师的演讲工作进行了富有卓见的阐述。但是，演讲在课堂教学中所占有的重要地位，我们长期以来似乎并不怎么关注，因此有必要展开一些探讨。

一、课堂演讲之义

    如果想使课堂教学获得良好的效果，大学教师在授课过程中就必须考虑“演讲”形式的穿插。“演讲”不同于“陈述”，陈述知识的能力是每个大学教师都具有的，依照讲义、教材、和PPT展示，每个大学教师都能对自己讲授的课程知识进行条理化的陈述。与“陈述”的能力相比，“演讲”的能力难度要高一些，它要求教师的授课语言能够脱稿而出，要求教师的身体语言更为得体而丰富。一名普通的大学教师要成为卓越的名师，就不只应有陈述知识的能力，还应具有出色的演讲能力。而这种演讲，又必须具有思想的深度，以传播洞见为宗旨，而不是把演讲平庸化。

    演讲不同于讲课，有很多地方是和课堂教学迥异的。首先是对象的多样化，可能有专业的听众，也可能有非专业的听众。其次是演讲内容的综合程度更高。作为授课的内容，可以按照教学计划的安排，分步骤地依教学进程而完成，但是演讲却不能这样进行，由于时间的限制，演讲的内容需要更高的综合性，能在规定的时间内传播给听众密集的知识信息，这就需要演讲者事先做大量的准备，对演讲内容进行精心设计。演讲虽不同于讲课，但是演讲的因素却可以引入课堂教学中。课堂上的演讲就是教学，演讲在课堂教学活动中的运用，能促使老师把知识讲“活”。每一门课程都有它自身的知识体系，但这一体系如何通过老师传授给学生，却大有讲究。传授的方式尽可以多种多样，或者深入深出，或者浅入浅出，或者深入浅出，但我们认为，不管采取哪种方式，有一个基点是不能忽略的，这就是教师个人对知识的理解。教师对知识的传授是建立在个人理解的基础上的，也就是说，个人的见解是融化在了所传授的知识体系中的，大学课堂教学尤其如此。那么，教师在表述个人见解的时候，最佳的方式莫过于“演讲”了。演讲将个人见解化入所传授的知识体系中，将所传授的知识进行一种个人化的处理，使得知识传播显现出教师个人风格，书本知识因而被教师的理解所激活，课堂教学氛围因此而具有了活力。

二、卓越的课堂演讲

    以史为鉴，卓越的大学教师都有着杰出的演讲能力。钱钟书在西南联大外文系任教，是当时最年轻的教授之一。钱钟书讲课之所以深受学生欢迎，重要的因素之一就是钱钟书擅长演讲，能够把课讲“活”，“钱师讲课从不满足于讲史实，析名作。凡具体之事，概括带过。而致力于理出思想脉络，所讲文学史，实是思想史。师讲课，必写出讲稿，但堂上绝不翻阅。既语句洒脱，敷陈自如，又禁邪制放，无取冗长。学生听到会神处，往往停笔默记，盖一次讲课，即是一篇好文章，一次美的感受。”(张文江《钱钟书传》)陈寅恪在清华大学讲课时，讲课内容“都是他的心得和灼见，所以同一门功课可以听上好几次，仍有新鲜感。他最令同学敬佩的就是能利用一般人都能看到的材料，讲出新奇而怪异的见解。”(黄延复《二三十年代清华校园文化》)陈寅恪课堂演讲的最大特点就是广征博引，富有洞见，无怪乎国内外学术界将“最好的教授”、“教授之教授”、“太老师”等美誉都送给了他，足见学界对他的尊崇。复旦大学的陈思和教授无比看重大学教师的演讲能力，认为发表演讲是大学教师的本职工作，他在总结自己30年的大学教师生涯的时候说:“我的工作主要就是上课教学(包括学术讲座)、参加学术会议交流研究心得，以及参与各种社会讲座。”这些工作统称起来都可以算作“演讲”，“课堂上演讲就是教学，会场上演讲就是发表学术研究成果”，站在社会讲坛上演讲，就是一种含有专业背景的人生“布道”。(陈思和《关于演讲》)陈教授说他大部分的生命历程，都是在这样的工作中度过的，他把与“演讲”相关联的教学、科研和社会服务，看作是大学教师的责任所在。

    卓越的大学教师所成就的卓越的课堂演讲教学，值得我们后起的老师借鉴、揣摩。探讨大师们的课堂演讲，可以总结的方面很多，诸如独到的学术见解，坚实的研究工作，严谨的教学态度，等等。但是，最核心的一点，其实是大师们对教师职业的虔诚，对学生的真诚之心。清华大学教授徐葆耕曾动情地说，学生们期待的眼光和专注的神情是督促他不断改善课程、精益求精的动力，“他们已经成为我的生命中不可分割的、最富活力的部分。”(徐葆耕《西方文学十五讲·后记》)徐教授的学生情结正是卓越大学教师们所共同拥有的，也正是这种情结，成为他们课堂演讲激情的动力源泉。

三、课堂演讲之效

    演讲能激发学生的倾听欲望。基于一般的教学经验，我们都知道，照本宣科、四平八稳的陈述讲义，往往会令课堂气氛沉闷，缺少生气，学生的听课情绪处于压抑状态，而演讲则容易刺激学生的情绪，调动学生的积极性。演讲的情形下，教师的目光能有效覆盖听讲学生的范围，且给学生造成一种关注的压迫感，学生会不时感到老师的目光在自己身上游移，因而会获得一种课堂的存在感，注意力因而得到集中。从学生的心理来看，大多数的学生不甚喜欢老师在课堂上呆板的教学，他们更喜欢有活力的老师，更愿意在课堂上感受老师的个人风采，这种风采与知识的传播交织为一体。而要投学生的心理之好，明智的教师必须在课堂教学中善于调动和使用演讲的艺术。教师在课堂教学中做到脱稿演讲，能很好地展示教师个人的“演说”魅力。“演说”不同于“讲解”，演说是动态的，讲解是静态的。演说更能调动老师的表情、手势、语言节奏、语气等身体因素，授课因而具有了表演性质，课堂氛围变得生机活泼。

    演讲是调动老师课堂教学激情的重要手段。演讲，必然带有激情，这是演讲的规定性特征。一个老师处于演讲状态的时候，他必然是调动了自我的激情的，这样会使他在课堂教学中保持最佳的精神状态，从而对学生的听课情绪状态起到引导作用。学生在课堂上是否集中注意力倾听，与老师上课时的精神状态大有关系。课堂上激情饱满的老师，其情绪会对学生形成感染力，反之，则会对学生产生消极影响。因此，饱含激情的课堂演讲，不仅是在调动老师自我，同时也是在调动学生。借助演讲所营造的课堂气氛，教师的“灵感”往往会被激发，从而催生出课堂教学中的创造性环节，在这个时候，教师对知识的理解会呈现出汪洋恣肆、亨通八卦的状态，不仅视野清明，眼界开阔，而且新见迭出，出语惊人，学生则沉浸在思想的震撼中，会心点头，喜形于色，这样的景象即是我们渴望的理想课堂境界:师生心灵相契，互为濡染，达到课堂教学活动的创造巅峰。

    教师的课堂演讲会对学生产生潜移默化的影响，对学生演讲能力的形成起到培养作用。对于大学生来说，掌握演讲技能、形成演讲能力会令他们终身受益。大学生毕业走向社会，在很多工作场合需要具有演讲能力，或者需要具有通过演讲训练出来的口才表达能力，这种能力对于拓展学生的交往渠道，建立良好的人际沟通关系，推销自我，实现自我价值，具有不可忽视的作用。教师的课堂演讲，对学生来说，本身就具有示范作用，在言传身教中，会培养起学生对演讲的兴趣。利用课堂教学的机会，教师需要有组织地对学生开展演讲技能的训练，使他们在课堂上有自我演讲的表现机会。这时候，老师扮演的是教练角色，需要对学生演讲的各种细节进行指导，从演讲稿的撰写、台风、眼神、身体姿势、言说节奏等方面，都需要进行具体悉心的点拨。这样的训练完全可以和课堂教学内容融为一体，演讲的内容本身就是教学内容的一个组成部分。如此对学生演讲能力展开的训练，实际上是教师课堂演讲在教学活动中的进一步深化，真正受益的是学生。