为什么要“先识字后学拼音”

    从2017年开始投入使用的统编小学语文一年级教材，采用“先识字后学拼音”的教学顺序，在“汉语拼音”单元之前，先安排一个“识字”单元。这一编排方式，在当时引起了热烈的讨论。经过8年的教学实践检验，这一做法取得了很好的教学效果。当然，社会上也有个别不同声音，所以有必要对“先识字后学拼音”教学顺序的学理依据与实践基础再作简要分析。

    从汉字的性质看

    汉字作为世界古老文字中唯一持续使用至今的表意文字系统，其形、音、义之间的关系与拼音文字存在本质区别。汉字是记录汉语的工具，汉字的形音义三要素中，音和义来源于汉语中的词（词是音义的结合体），只有形才是汉字的本体要素。汉字在记录汉语中词的时候，是以自身的形与词的意义建立直接联系的，而不像拼音文字那样以形与词的读音建立直接联系。例如，象形字“日”“月”就是勾画太阳和月亮的轮廓；指事字“本”“末”就是用指事符号标示所指的具体对象；会意字“休”用“人”和“木”组合表示人靠在树上休息，“明”用“日”和“月”组合表示明亮。这种形义关系使得汉字能够不依赖语音直接关联意义，形成了汉字特有的认知方式。特别是在前置“识字”单元中，专门为“日、月、山、川、水、火、田、禾”等象形字配上了图画和古文字形，让学生建立起从图画到古文字再到楷书汉字的联系，感知汉字象形性的特点，领悟汉字的造字原理，这对激发学生的识字兴趣、从一开始就确立汉字形义关联的意识是很有帮助的。

    从汉语拼音的定位看

    拼音既是注音工具，也是正音工具，很好地弥补了汉字字形与读音关联不够密切、形声字声旁不能精确标音的不足，可以精准标音，帮助人们统一发音，更好地学习普通话；拼音还是识字的桥梁，在学生积累一定识字量后，可以通过拼音自主认读生字，提高识字的速度和效度，扩大识字量。但无论拼音的作用何等重要，它也绝不可能与汉字等量齐观，更不可能取代汉字。

    中国古代原来并没有拼音字母，常用的注音方式是直音法和反切法，前者是用同音字来给汉字注音，后者是用两个汉字来拼合一个字的读音，这两种方法都是汉字内部的注音策略。直到明朝末年，才开始引进外来的字母为汉字注音。现行的汉语拼音方案采用的是拉丁字母。可见，无论从其来源还是引进时间来看，汉语拼音对于汉字来说都是外在的东西，不是其本有要素。因此，识字教学的核心目标是汉字，拼音只是辅助汉字学习的工具，不能本末倒置。原来一入学就集中进行拼音教学的模式，学生根本不知道学拼音是干什么用的，误以为学拼音就是目的，违背了为帮助识字而学的初衷。语文教材对拼音教学进行了应用导向的改革，使拼音教学更加聚焦其工具本质，提高了学习效率和实用性。

    应该说，“先识字后学拼音”的教学模式不是简单的教学顺序调整，而是对汉字教学和语文教育规律的理性回归，值得在实践中不断完善和推广。

    （《中国教育报》11.17 王立军）