抗战时期中国高等教育发展的危机

    全面抗战爆发，华北及东部沿海地区相继沦陷，高等教育机构遭受严重破坏，大批高校内迁至大后方办学，并一直坚持到抗战胜利。抗战时期大后方高等教育的发展面临诸多困难，因陋就简，仍取得了一系列重要的成就，主要体现在学校的增设和学生规模的扩大，但其质量和水准的下降，乃是不能回避的事实。

    抗战时期，高等教育面临的困难之一是师资的缺乏与品质的下降。到抗战中后期，“教育界的人才荒，几乎由优劣的问题，变成有无的问题”。教育界的恐慌，“不仅是研究高深学术之人，深感缺乏，即学校教书之人，亦难延聘”。抗战时期优良师资的缺乏，一方面是由于来源的减少，因战时留学大受限制，归国人才减少，本国高等教育师资自主培养能力又不足；另一方面则是教育界与政府、商业机构在竞争人才上处于劣势，无法吸引到足够的人才补充到大学师资队伍中，甚至还有大学教师改业造成的流失。

    抗战进入相持阶段，大后方高等教育规模逐年提升，且增幅颇大。抗战时期高等教育招生规模扩大的同时，生源质量却明显下降了。日本的侵略破坏了原有的高等教育秩序，造成多重阻碍。一方面，大批学生被困于沦陷区，尽管国民政府通过各种方式招致训练，但战时大学已无法实现全国范围内的招生，学生来源区域显著缩小，加之内地中等教育相对薄弱，使得战时大学整体生源质量明显下降。全面抗战时期，一方面生源辐射范围缩减，另一方面专科以上学校招生录取规模扩大，无形中降低了大学录取的门槛。高等教育规模的扩大不是建立在中等教育发展的基础上，而是降低入学资格和录取标准。

    抗战时期高等教育资源的投入大幅缩减，大学的物质条件简陋，设施设备严重匮乏。抗战时期高等教育图书设备的短缺直接影响教与学两方面，且对教师的研究工作也有制约。战争造成的经济困难与交通封锁是限制高等教育发展的主要因素。大学既有的研究人员，限于物质生活的困苦，大多无法保障对研究工作的投入。抗战时期，生存与生计问题耗费研究者大量的时间和精力，严重影响研究风气的维持与个人学术的投入。战争阻断了大学与外部世界之间的交流，留学访问及海外期刊、设备购置面临困难，这使得大学无法及时吸收世界学术进步成果，对战时大学的师资质量及学术研究都产生了深刻的影响。

    不可否认，抗战时期中国高等教育在杰出人才培养方面发挥了基础性作用。抗战时期的高等教育也在相当程度上承担了救济功能，在保障教师与学生基本生存及其教学、研究活动方面发挥了巨大作用。但在评估高等教育整体发展时，必须考虑到战争环境带来的严重影响。从根本上讲，抗战时期中国高等教育事业发展的危机，是日本侵略导致我现代化进程顿挫的一种表现。战争使得原本良性发展的趋势转向停滞甚至倒退，对高等教育造成的隐性破坏，其影响不容忽视。

    （《中山大学学报(社会科学版)》2025年第4期 严海建）