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生活中，我们常能听到家长这样教育孩子：“男孩要有男孩的样子，女孩要有女孩的样子。”在传统的性别观念中，男孩更顽皮，女孩更听话；男孩应坚强，女孩应温柔；男孩要当“顶梁柱”，女孩要做“贤内助”……基于性别认知的“惯性思维”，不少家长选择以“分性别”的方式规范、引导孩子。但是，因“性别”施教真的科学吗？
教育是否需要分性别
“男孩和女孩天生不同，我们在教育中自然也要有所区分。”育有一儿一女的家长陈先生表示，“我认为儿子可以适当‘放养’，女儿则要‘捧在手心里’呵护。”
和陈先生怀有同样想法的家长不在少数。从孩子呱呱坠地的那一刻起，为他们取符合性别气质的名字；买玩具时，给男孩买汽车模型，给女孩买毛绒玩偶；上学后，默认男孩更擅长理科，女孩更擅长文科……为孩子精心打造“符合性别”的成长模式，真的更有利于孩子的未来发展吗？
成都大学师范学院心理学教授、四川省性学会副理事长兼性教育分会会长苟萍表示，在“分性别”的教育下，我们很容易陷入“性别刻板印象”的误区，以性别笼统分类，忽视了孩子的个性化特征。
“因‘性别’施教最大的问题在于夸大了性别差异对孩子成长所带来的影响。不同性别间的差异并非天堑，两性在智力发展、精神品质、基本的行为规范等方面应具有一致性。”苟萍指出，男女有别更多指向生理性别的差异，家长在引导孩子建立性别认知前，需要充分了解生理性别与社会性别的不同。人的生理性别是先天的，社会性别则是后天建构的，指社会文化对不同性别角色的期望和规范，以观念的形式潜移默化地塑造人的性别认知和行为模式。同时，人们的行为也在不断塑造着社会性别文化的内涵。
因此，“分性别”教育看似合理，却并不可取。苟萍指出，和“男生晴天不该打伞”“开车远离女司机”一样，很多由性别出发的刻板印象并无道理可言，“模式化”培养孩子，并不利于挖掘孩子的成长潜力；过于强调两性差异的教育，也会加深社会整体的性别偏见，不利于社会分工与家庭分工的优化，会限制孩子未来的职业发展。
超越“性别脚本”培养孩子
科学、合理的“性别教育”并不以消灭差异、男女完全相同为目标，而是让每个人都能正确认识自己的生理性别，在足够包容的社会环境中，超越既定的“性别脚本”——男孩穿粉色衬衫而不被嘲笑，女孩投身科研而不被质疑，在探索中定义“自己是谁”，而非被规定“应该像谁”。
家长作为孩子性别教育的启蒙老师，需要教会孩子正确认识自己的身体、学会理解和尊重不同性别之间生理结构的差异。“在幼儿园阶段，孩子的性别意识开始萌芽，家长可以帮助孩子认识自己的性别，从生理特征出发，告诉他们不同性别的本质差异。”苟萍提醒，“在教孩子认识自己的生殖器官时，家长要注意培养孩子的自我保护意识，如内衣、内裤遮盖的是自己的隐私部位，他人不可以随意触碰。自我保护意识非常重要，不仅女孩的家长需要重视，男孩的家长也一样。”
同时，在陪伴孩子成长的过程中，家长也需避免下意识地强化孩子的性别刻板印象，减少以性别角色为预设的行为、品质教导，如“你是个小女孩，注意一下自己的坐姿”，会使孩子产生误解，认为“保持坐姿雅观”是专属于女孩的要求。苟萍指出：“无论是对孩子的提醒还是要求，家长在表述时需尽量减少与性别‘挂钩’。美好的精神品质，男孩、女孩都应拥有，不良的行为习惯，男孩、女孩都应该改正，不该因性别不同而区别对待。”
“从‘拼体力’到‘拼头脑’，社会分工与生理差异的关联程度越来越小，在能力培养中，家长切莫因性别限制孩子的发展潜力，个人兴趣、学习能力才是孩子选专业、选职业的参考标准。”苟萍表示，应鼓励孩子自由探索，去承担任何自己能胜任的社会角色。
（《教育导报》4.10 马晓冰）
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