亚洲国家的“天才儿童”教育

    日 本

    日本公立教育系统通常用“才能”指代“天才”。日本研究者认为，选拔天才，除了智力还要考虑其他因素。学者隅田学开发了一种可用于日本小学生科学课堂的原始行为检查表，共设计了60个项目，这是日本应用较广泛的天才儿童选拔标准。

    在日本民间，有一些专注于天才儿童培养的合法私立机构。另外，日本文部科学省将重点开展理科和数学教育的高中指定为“超级科学高中”，旨在通过多种方式培养在理科方面有潜力的高中学生，为科技顶尖人才的成长创造条件。

    印 度

    印度政府的天才教育可以追溯到1963年实施的“国家天才搜索计划”。该计划由印度全国教育研究与培训委员会发起，目的是发掘印度的天才学生并为他们提供经济援助，以保障其未来的充分发展。该计划通过选拔考试来寻找天才，分为邦考和国考两个阶段，邦考晋级后才能参加国家考试。印度全国每年约有50万人报考，考试前2000名可以获得来自印度政府的奖学金。

    新加坡

    新加坡依据智力与才能的多样性来界定天才儿童。结合国家发展需求与心理学研究成果，新加坡将“天才儿童”定义为“与具有相同年龄、经验和环境的其他个体相比，在某方面表现出超常能力或潜力的儿童”。这些潜力包括：智力、特殊学术才能、创造性思维能力、领导才能、视觉艺术和表演艺术方面的才能、心理运动能力。

    新加坡的天才教育计划主要针对智力超常的天才儿童，对在其他方面（如艺术、音乐、绘画、围棋、体育等）有超常能力或潜能的天才儿童，也设置了专门的鉴别与培养部门。新加坡天才教育的具体做法是，在保留学校主体课程的基础上，对一些教育内容适度加宽、加深。教师由管理者变成指导者，学生的个性化和独立思考能力成为新的培养目标。

    韩 国

    韩国对天才少年的培养被称为“英才教育”。韩国国会1999年颁布的《英才教育振兴法》将英才定义为“具有非凡才能，为了开发其潜力，需要特殊教育的人才”，还规定了三种公共领域天才教育的形式：天才班、天才教育中心和天才高中。

    韩国英才教育的对象是从全国高中及以下的各级学校在校生中选拔出来的，他们必须具备下列任一方面的卓越才能和潜力，包括常规技能、对学问的特殊兴趣、创造性思考能力、艺术才能、身体才能等。为了对学生进行深层指导，英才学校采用学术指导制，每个教师负责指导6名学生的学习，帮助他们进行生涯规划。

    越 南

    越南河内国家大学的天才学校是越南政府在1965年指定河内国家大学开设的一所重点高中，其任务是引导和训练具有特殊天赋的学生。学校开设了不同的专业班，包括数学、信息学、物理、化学和生物。数学班的成绩在所有专业班中最为突出，其学生在1974至2001年间共取得国际奥林匹克数学竞赛奖牌62块，远超其他学科。

    （《三联生活周刊》2024年第36期 叶紫欣 张嘉禾）