如何帮助孩子建立学习自主感

    学习自主感，是指对学习的自我决定感，即自己能够对于学不学、学什么、怎么学、何时学、在哪学做出决定，而不是完全听命于教师或家长。一般而言，孩子在不同学段的学习自主感可能存在差异。按照个体的发展规律来看，低龄孩子自主感较弱，升至中学后，由于进入青春期等缘故，孩子的自主感会增强，往往会与家长及教师产生更多冲突。

    我曾经接待过这样一个案例，一位父亲带着正读高三的儿子小轩（化名）咨询厌学问题，父亲描述儿子“不喜欢学习”，表现为在距离高考仅剩半年的节骨眼上“不愿意去上学了”，而且一请假就是连续半个多月。听完这位父亲的“控诉”，我与小轩进行了单独交流，发现孩子的想法与他父亲的描述截然相反。小轩告诉我，父亲把进入北大设为他努力学习的唯一目的，从小学开始每天都要检查他的各项作业是否已经认真完成，要求他每天不可以关房门、不允许看手机，不时还抽查他在家的学习状态。他的学习成绩非常好，最近不去学校其实是对父亲过于严苛的管教做出的反抗。因为在他看来，未来的院校目标应该由自己设定，且自己具备自我调节学习任务的能力，比如对于较为擅长的学科，虽然老师留了很多作业，但没有必要全部完成，而是可以把精力放在其他学习任务上。

    在上述案例中，我们可以看到，由于父亲的过度干预，这个孩子的学习自主感没有得到满足。实际上，随着孩子年龄的增长，家长与教师提供的外在支持力度应逐渐降低。换言之，家长与教师应为孩子提供一种“支架式”支持，即在孩子学习能力较弱时给予必要帮助，当他们自主学习的能力增强时，适当撤离外在支持，给其自由发展的空间，帮助其建立学习自主感。建立起学习自主感的孩子会主动学习，为自己设置目标，并设计出适合自己的学习策略。

    家长和教师可通过以下四个阶段，做好渐进式撤离，帮助孩子建立起学习自主感。

    第一阶段：I do，即教育者来做。以教师与父母为主导，注重传授孩子如何去做的方法，孩子在这个阶段更多地是接受指导。

    第二阶段：We do，即教育者带领学习者一起做。将学习的部分责任转移至孩子的肩上，给予其更为细致的指导。

    第三阶段：You do，即让学习者合作来做。如教师在课堂上通过小组合作等方式激发孩子的学习自主性。

    第四阶段：Yourself，即学习者自己做。让每个孩子在锻炼中增强独立解决学习问题的能力。

    （《教育家》2024年2月刊第2期 路海东 范琪）