请留意你身边的超常儿童

    自上世纪70年代末，我国研究人员开始使用“超常儿童”这一概念来指代在自然素质基础上，受环境和教育共同影响而具有突出表现的儿童。如何发现身边的超常儿童？

    首先，家庭是儿童发展的主要环境，亲子共读是一项十分适合观察儿童思维能力的项目。例如，家长可以在阅读完故事后提问孩子：“我们刚才讲了一个什么故事？”如果孩子能在读完第一遍后就大致复述出故事的主要内容，并且可以准确地描述出某些书中具体的细节，那么我们可以初步判断孩子具有过人的记忆能力。另外，家长可以就故事中的具体情节向孩子进行提问，例如“如果你是主人公，遇到这种情况你会怎么办？”这种类型的问题一方面可以考察儿童的想象力与创造性思维，另一方面也可以考察儿童的逻辑推理能力。如果儿童能提出富有新意、超出常规的回答，那么我们可以认为孩子具有较高水平的创造性思维能力；如果孩子能准确推断出后续的故事发展情况或者给出合理的原因解释，那么我们可以简单推断孩子具有较高水平的逻辑推理能力。

    其次，同伴交往的过程是儿童展现自我能力的重要平台，当孩子与同龄儿童进行交往互动时，如果孩子处于领导地位，能够带领大家制定规则，主持游戏活动的开展，对规则的理解更加透彻，能够向其他小朋友解释说明游戏情况等，那么可以认为孩子在同龄儿童中处于较高的发展水平。如果孩子在游戏过程中能够抢先一步发现重要的信息，或者能注意到其他儿童没有发现的内容，那么可以初步判断孩子具有更强的观察力和判断力。另外，当孩子与比自己年龄更大的儿童进行游戏活动时能够跟随大孩子的步伐，理解游戏指令与规则，并且能够完成和大孩子相同的活动任务，那么我们可以初步认为孩子的发展水平已经和大孩子基本一致，也就是超过了同龄儿童的发展水平。

    第三，教师是具有教学知识且了解儿童发展规律的专业人员，家长可以通过老师对孩子的发展情况进行了解。举一个简单的例子，在讲解乘法的含义时，教师会从儿童已经习得的加法带领儿童进行推导，并利用具体情境帮助儿童进行理解，例如1盒有5个苹果，3盒就有5+5+5=15个苹果，也可以用乘法5个×3盒=15个苹果来表示。在讲解过程中，如果有儿童能够抢先发现乘法与加法的共通之处，或者抽离出苹果这个具体情况，从抽象概念中理解乘法的含义，那么教师一定会特别注意到。这样的孩子我们认为具有超出同龄儿童的数学思维与抽象思维能力，可能是潜在的超常儿童。

    不过，无论是否被鉴别为超常儿童，都不是对儿童的未来发展下了最终定义。为超常儿童提供适合他们能力发展的环境和条件，超常儿童才有成为拔尖创新人才的可能。而对于普通儿童来说，适合其发展速度与特点的环境支持，以及自身的奋发向上，也会帮助他们有机会成为拔尖创新人才。

    （《人民政协报》4.29 程黎 陈啸宇）