一线教师需要怎样的培训

    教师这一职业以人为劳动对象，属于复杂的专业性活动，对专业发展有着较高的要求。参与培训是教师学习的重要形式之一，组织实施培训也是学校及教育主管部门为教师提供职后教育和学习机会的主要形式。

    毋庸置疑，教师需要学习，也需要接受培训。但培训应该针对教师的真正需求，要在充分调研和论证的基础上，开发科学、有针对性的课程体系，并凸显教师专业发展的“专业性”，满足以影响人的精神世界为特质的教师职业内在需求。培训者也要采用“专业”的培训方式进行授课。

    在培训管理上，培训应服从于学校和教师的正常工作节奏，服务于教师成长，而不是本末倒置地要求教师迎合培训，甚至为参加一些缺乏实质意义的培训而牺牲更有意义的学习和工作时间。

    尤其需要指出的是，教师的核心专业素养是学习能力、研究能力，以及以此为基础的自主能力，因为教师只有通过终身学习提高教育教学和学术素养，以专业的方式自主选择和设计工作方案，并持续改进和提高工作成效，才能在教学和学术活动中实现创新。而教师也只有实现了充分的自主，才能从烦琐的外部指令中解脱出来，从大量无实质意义的形式化工作中解放出来。

    因此，对于教师而言，最有效的培训是自我发展导向下的自我培训。培训者如果试图像“搬运工”那样将现成的知识强塞给教师，必然是不成功的培训。

    从这个角度而言，学校及教育主管部门如果要组织实施教师培训，就应当引导教师以提升自我发展意识、自我发展能力为最重要的目标和任务，从培训课程开发、培训专家队伍建设，到培训过程管理、绩效评价等各环节均应以此为导向。以教师发展为中心的专业化的外部培训，同教师自我规划、自我发展和自我培训相互结合、相互补充，才能够使教师实现持续的、终生的专业成长。

    （《中国科学报》1.17 张继明）