走进阅读障碍儿童的内心世界

    在我们的周围，不难发现阅读障碍儿童的身影。他们在普通学校就读，在学前阶段没有表现出明显的落后，然而上小学以后，在阅读和写字上遇到难以克服的困难。例如，他们识字量很少；常混淆字形、字意相近的字词；朗读不流畅，常伴随加字、漏字、错字现象；常常不理解字在词中或句子中的意义；听写困难，写字加减笔画、偏旁部首颠倒等，甚至在情绪、自尊心、社会交往上出现严重问题。

    导致儿童阅读困难的原因是多种多样的。有些儿童由于家庭环境因素，不喜欢阅读，缺乏学习动机，造成阅读困难。如果能够改善环境，儿童的阅读问题就可以得到改善。阅读障碍儿童则不同，他们的困难与认知能力的异常有关。研究表明，许多障碍儿童有语音、语素、快速命名、正字法方面的认知缺陷，还可能有生理或遗传方面的问题。

    小学阶段是阅读障碍儿童最困难的阶段，因为在阅读学习的早期，儿童的思维推理能力、使用策略、线索的能力还没有充分发展，基本认知缺陷会严重影响他们的识字、写字学习过程。随着他们年龄的增长，思维和阅读策略的发展，阅读困难的表现在上中学后会逐渐减轻。国际上，许多在小学时期表现为阅读障碍的儿童可以上大学、成为研究生，成为画家、发明家、企业家，获得物理学博士、化学博士学位。许多我们熟知的名人在儿童时期曾有阅读障碍，例如著名科学家爱因斯坦、美国总统肯尼迪、英国著名企业维珍集团董事长理查德·布兰森。实际上，患有阅读障碍并不决定儿童的一生，家庭和教育环境能够给予他们重要的支持，儿童的自信和坚持能够使他们获得成功。

    家庭是儿童教育的第一场所，家长承担着儿童的教养者、支持者和陪伴者的角色，是儿童安全感的来源。家长认识到阅读障碍的原因，需要调整心态，克服急躁和焦虑情绪，长期坚持陪伴孩子的学习过程，对儿童的进步及时给予鼓励、对存在的问题给予宽容等。营造良好的家庭阅读环境，发现孩子的兴趣和优势，引导孩子热爱阅读，帮助孩子制定方案，培养其创造性思维、审辨性思维和推理等高层次问题解决能力。

    （《人民政协报》10.12 舒华）