上一版
近日，杭州发布中小学生家庭劳动清单(征求意见稿)，详细制订了每个年级学生需要掌握的劳动技能。小学阶段每个年级的劳动清单分为生活小当家、创意小达人、家庭小帮手三个部分，小的类别又有卫生、整理、饮食、农活、手工等，清单的内容非常细致。初中段和高中段的劳动任务会更加复杂一些。比如初中生外出远行时，需独立完成行李箱整理与收纳；更换简易灯泡、水龙头、煤气灶电池等等。高中生除了掌握基本的劳动技能外，还要参与一些社会活动，比如了解本地非物质文化遗产，学会制作一项非遗文化物品；走访当地人才市场，了解人才求职方式和要求，编制一份自我应聘简历等。
发布中小学生家庭劳动清单，对于推进劳动教育具有重要的现实意义，这给家长指导孩子进行家庭劳动提供了明确的指南。但是，在具体落实家庭劳动清单时，需要注意三方面问题。
其一，教育部门、学校，不能简单地把劳动教育“推给”家长。每个家庭的资源不同、家长的能力也不同，如果学生要完成的家庭劳动作业变为家长的作业，这就会发生异化。事实上，随着劳动教育的推进，已有一些家长反映，学校要求学生做手工，变为家长做手工，还有的家长到网站上去买手工作业交差。
学校应该是对学生进行劳动教育的主阵地。学校开展劳动教育，应配备劳动教育师资，设立劳动教育基地、劳动教育实验室。如教学生学种花养鱼，如果要求每个学生回家去做，家长为此就不得不找种花的地方以及买养鱼缸等，未必所有家庭都有余力做到这些。
其二，家长要转变育儿理念，不能只关注孩子的学科知识学习，漠视对孩子的生活教育、生存教育、生命教育。劳动教育是重要的生活教育与生存教育内容，但不少家长包办代替孩子除学习之外的一切，还有的家长给学生灌输“漠视劳动、漠视普通劳动者”的意识，想以此“刺激”孩子努力学习，不当普通劳动者，结果却扭曲学生对劳动、职业、技能人才的认识，也影响到不少学生的成长。
其三，家庭劳动不能变为走过场与形式。此前，有学校布置学生在假期里在社区做公益劳动，参加社会实践。然而，有不少公益劳动、社会实践变为“盖章”“拍照”式公益劳动、社会实践，有的学生在居委会开一张证明就“交作业”。还有学校要求学生进行职业体验，学生为完成任务，让父母找体验的单位，到单位后根本没有什么体验，就在办公室里做作业。
劳动教育要重视过程、体验，因此，对学生劳动教育的评价，应该进行过程性、写实性评价，重视学生接受教育的过程与在教育中获得的进步成长。
（《羊城晚报》8.18 熊丙奇）
缩小
全文复制