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编者按：阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读能力是现代人必须具备的核心素养，可以说阅读力就是学习力。但是我国中小学生目前还存在阅读时间有限、阅读兴趣不足、读物选择“应试化”等现象。家长该如何引导孩子真正热爱并享受阅读，回归阅读本身的意义呢？本版摘编的四篇文章可以给出参考答案。
华东师范大学2020年开展的一项调查结果显示，在1.8万余份调查样本中，有近二分之一的学生每周阅读时间在1小时以下，近三分之一的学生每周1~2小时之间，而且随着年龄的增长，阅读时间呈下降趋势。
“孩子不是天生的阅读者，人的大脑并非为阅读而生。”深圳市读书指导委员会委员熊佑平分析了儿童不爱读书的理由，他引用了《知心姐姐》儿童阅读调查报告中的几项孩子阅读少的原因：50.6%的孩子没有时间和精力阅读；34.6%的孩子不知道读什么书；20.9%的孩子觉得父母推荐的书难看；18.4%的孩子觉得看书太累；9.4%的孩子觉得周围没有读书气氛。
“既然很少有孩子会主动喜欢阅读，那父母在这个过程中的引领作用和领读者角色就显得尤为重要。”他特别强调了家庭在引导儿童阅读中树立正确价值导向的重要性。
一是要充分认识阅读的意义。很多父母存在一个观念误区，即认为孩子读课外书会影响学习成绩。其实大量研究显示，阅读能力可提高几乎所有学科的成绩。阅读对中高考的影响也越来越大。目前的趋势是高考所有科目试卷的阅读量都在增加，全科阅读时代已经来临。
二是要全面了解阅读的目的。阅读的目的千差万别，归纳起来可分为三类：一是为乐趣而阅读，二是为信息而阅读，三是为语文学习而阅读。熊佑平指出，在家庭阅读中，引导孩子为乐趣而阅读应该成为父母关注的焦点。
三是要准确把握阅读领读的目标。父母的目标应是培养终身阅读者，即让孩子在毕业后的人生中仍坚持阅读与学习。但现实是不少家庭只培养出学生阅读者，很多孩子只为了考试而阅读。熊佑平提醒父母在家庭阅读中避免两种倾向：一是急于教授字词知识。如果强调文字，反而会减少儿童共读故事书时的快乐；二是把阅读变成说教或道德灌输。这种倾向不仅达不到好的效果，还会引起孩子对阅读的厌恶。
选书要以儿童为中心。不少父母都不知道该如何为孩子选择合适的读物，熊佑平分享了几个选择的原则。
第一个原则是以儿童为中心，在遵循孩子身心发展规律的基础上，为他们选择合适的读物。“这应是父母和老师的基本立场。现在流行的一些畅销书，都强调对儿童的设计，我们应当对此保持清醒，儿童对成人任意设计的所谓‘教育’的适应是要付出惨重代价的。”熊佑平非常认同法国学者保罗·阿扎尔说的一段话：“我欣赏那些可以解放儿童的心，使他们喜悦的书。这种书可以保护儿童，守住想象世界的幸福，避开现实法则的束缚。”
第二个原则是以儿童文学为主。儿童文学是孩子最具亲和力的精神食粮，除了具有一般文学作品的认知、审美、娱乐和教育功能外，它还有助于儿童心灵的发展和心智的健全。
相关研究显示，中小学生的课外阅读时间与阅读成绩有非常显著的正相关。其中文学类书籍的相关程度最高。
第三个原则是尊重儿童兴趣。熊佑平主张，最好让孩子自己选择想读的书。家长要始终围绕孩子的兴趣来为他选择读物。孩子读的书如果是他自己选择的，他坚持读完的概率也会高很多。
2016年《中国城市儿童阅读调查报告》数据发现，有两种类型的书，孩子愿意阅读的意愿远远高于家长的意愿，一种是童话故事类，一种是动漫卡通类。熊佑平建议，家长作为领读者可以在成人的意愿与孩子的兴趣之间找一个结合点，引导孩子从他喜欢的读物转向更优质更有品位的图书。
他还归纳了孩子喜欢读的书的特点：一是充溢游戏精神的书，这些书可让孩子感到愉悦欢快自由，比如《爱丽丝漫游仙境》。二是富有深刻道德的书，比如《洞》《风吹过的夏天》等。这种书往往情感真挚而宽厚，关爱儿童的健康成长。三是幽默风趣的书，孩子往往被富有趣味性、动作性、情节性、创造性的书所吸引。
第四个原则是尊重个性和差异。熊佑平建议家长应根据不同年龄段孩子的身心特点和阅读特点，来选择适合的读物。如哈佛大学查尔教授在阅读能力发展阶段的分类中，将0~18岁分成五个阶段：0~6岁为阅读前阶段，特点是看图画讲故事；6~7岁为初始阅读阶段，特点是把文字和读音相结合；7~8岁为阅读确认期，特点是联系语境阅读；9~14岁为获取信息阅读时期，开始通过阅读获取新知识；14~18岁为发展多元观点期，阅读内容在长度和复杂度方面均有所增加。
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