为何大学教师普遍缺乏“表率”意识

    表率就是垂范、示范，属于“言传”之外的“身教”。它与传统道德自上而下的实施原则是一脉相承的。“身教”讲的是“行”。不同于“知”，对于“行”的优劣是由他人来判断的。“行”得正，“说”才有效力。反之，屡屡“说”而不“行”，不仅没有效力，反而产生负面作用，故古人始终强调“知行合一”。然而在如今的大学里，“知”“行”分离的现象太普遍，大大影响了“表率”的提倡和开展。

    从理论上说，要做“表率”，眼光就须朝下，注意接受表率者的反应是关键。这就好比教师讲课，只管自己讲，完全不顾学生的反应，只能说是自我感觉良好，绝不能算是教学好。

    然而，由行政主导的教学管理，正在让“教学好”的教师角色变得泛化。讲不好课的人，可以通过申请或参与教学改革项目而成为“优秀教学奖”获得者，没有承担或极少承担教学任务者，也可以得到“优秀教师”的称号。这等于是鼓励教师眼光朝上，奔着荣誉和利益去“要”。而一旦眼光朝上，教师也就由原来的“授”转变成现在的“受”。“受”之人，是居下者；而居下者因为没有“表率”的义务，自然不会有“表率”的预期和自律。

    大学的培训化倾向则进一步让教师的角色发生转变。因以技术、技能、职业培训为主，教师与学生之间逐渐成了知识有偿服务的关系。在这种关系中，教师只是一个秉持“以学生为中心”的知识服务员，按需授课，按劳取酬。彼此地位平等，也没有“表率”的必要。

    在一般人或学生的眼里，教师应该是给学生做表率的。但实际情况却是，大学的氛围和机制正在让教师失去原有的角色认同。因为在大学里，教师不再是“主人翁”，只不过是拥有一份相对稳定的教书职业。没有“表率”意识，就不会对自身有所要求。

    现实地看，提高每位教师的实际地位，让教师成为学校的真正主人，就是当务之急。只有令人尊重，才能产生榜样意识，也才会愿意为做表率而超越自我。

    （《中国科学报》4.12 尤小立）