成果导向的教育评价“异化”亟须纠正

    当下，以成果导向（OBE）为主旨的评估实践正在国内高校全面推开。

    OBE教育理念又称为成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，它强调以学生最终所要取得的学习成果为目标，采用逆向思维的方式进行课程教学设计和实施。在欧美国家，OBE教育理念得到了广泛的重视和应用，美国工程教育认证协会将OBE的理念贯穿于工程教育认证标准的始终。

    需要指出的是，OBE教育理念在国内的一些教育评价实践中已被异化为一张张精准对标的数据表格。然而，这种精细化、台账式的评价方法并不符合教育教学活动的特有规律。

    说到底，对教育教学活动的评价做不到绝对的准确。但据早前参加OBE评价培训的老师反映，OBE表格要精确到每门课的各个知识点在考核分值中所占的比重与其在本门课中所占的比重完全一致，而且全部要用数学公式计算得出结果，这种精确无非是自欺欺人。如果这种方式真的有用，那老师因材施教的价值又体现在哪里呢？

    遗憾的是，国内不少高校的管理人员在自身还没有完全领会OBE教育理念基本原理、实施要领和实际意义的情况下，却依靠行政指令，让基层教师填写各种繁复的表格，理由似乎也很充分，因为将来的课程评估、专业认证、学校评价等都要检查这些表格。

    无须赘言，当下基层教育工作者迫切需要解决他们在OBE教育评价实践中面临的各种问题。相信OBE教育理念有其先进性，但在实践中还需要具体情况具体对待。各种OBE表格有其科学性，但也并非任何场合都适用。因此，在推行OBE教育理念和开展相关教育评价中，还需要对许多细节问题作出更明确的解释和说明。

    （作者：同济大学教育评估研究中心主任樊秀娣）

    （《中国科学报》1.18）