大力推进国际理解教育

    全球化时代，随着人员、货物、资本、信息等国际化流动更加频繁，思想文化碰撞摩擦也十分常见。2021年4月28日，全球化智库（CCG）发布研究报告，对国际理解教育的内涵及其在后疫情时代的意义进行了分析，探讨了国际理解教育教什么、谁来教、怎么教的问题，并分别针对政府、学校和民间力量如何推广国际理解教育提出了建议。

    在联合国教科文组织（UNESCO）等相关国际组织的推动下，国际理解教育理念从1946年提出时的“国家间、文化间的理解”转向20世纪70-80年代的“全球公民培养”，20世纪90年代又转而追求“普遍价值”。

    在二战后的几十年中，国际交流与合作已成为常态，“人类命运共同体”理念也已被载入联合国人权理事会决议中，成为国际共识。但人类的冲突性似乎并没有消失，只是冲突的形式和根源逐渐表现为文明或者是文化的差异和排斥。新冠疫情的暴发以及与之相关的一系列国际摩擦，再次将全人类带到了思考如何通过推动国际理解教育实现和平、构建全球互联互通伙伴关系、实现共同发展和繁荣的关口。

    学界一般认为，国际理解教育的总目标是培养“全球化时代共生之人”，包括“全球社会中的一员”“国家中的一员”“自然中的一员”“地区社会中的一员”四重含义。在具体推行国际理解教育过程中，由于各国受全球化影响不同，因此“国际理解教育”理念必然要经历本土化的过程。2016年发布的《中国学生发展核心素养》指出，“国际理解”意为：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。与一些强调“国际竞争力”的理念相比，该定义强调的是“全球共生力”，体现出中国拥抱全球化、构建人类命运共同体的愿望。

    国际理解教育是有关世界观的教育，教师能否有效地把这一世界观传递给学生，其自身素养非常重要。校长和教师要保持开放心态，在热爱本民族文化传统的基础上，进一步开拓自己的文化视野，培养全球意识；要培养批判的精神，有能力带领学生正确地认识世界，特别是认识世界“冲突”的一面；要能够快速学习并与学生建立良好沟通。

    （北青网 5.1 王辉耀）