教育评价应从知识评价转向素养评价

    考试、分数、排行榜，“分数主义”甚嚣尘上——这是我国教育界久治不愈的顽疾。

    美国哈佛大学教授麦克兰德关于动机作用的研究，是揭穿“分数主义”本性的一个适例。麦克兰德论证了传统考试、学校成绩与资格证明并不能预测一个人的学科知识、职务业绩与人生成功，明确指出测评“素养”比“知识”更重要。麦克兰德提议，能够高质量地解决现实问题所必需的要素，可以谓之“核心素养”。知识也囊括其中，不过，具有更大影响的是“情感与意志的自我调节能力”，这些素养与能力在今天被统称为“社会情感能力”。

    无论是教育性评价——学校现场的教育评价，还是选拔性评价——升学考试制度，均应注重素养评价。从知识评价转向素养评价绝不是否定知识，但“成绩”不等于“成长”。

    20年来的新课程改革所倡导的“真实性评价”，是一种旨在把教育评价作为更人性化的创造性活动来重建的新范式，其意义在于：第一，寻求评价的境脉与学力的质。以纸笔测验为中心的评价往往测验容易看得见的成果，而在“真实性学习”中没有所谓的标准答案，无定型化解法。学习者要思考哪些知识有助于解决问题，同他人协作，投身问题情境，展开真诚对话。第二，长跨度的评价认知与非认知能力。必须从长期、跨越单元与学科的视野展开，比如在每一个重要单元布置表现性课题，以学期或学年为单位来评价。第三，“真实性评价”是教学创造的催化剂。通过设定基于课程标准又超越课程标准的反馈机制，激发学习者的责任感和探究精神。

    学校现场的评价改革是牵涉整个评价体制的基础性一步。不跨出这一步，哪怕再好的中高考改革文本，也是一纸空文。

    （原题：《为什么要从知识评价转向素养评价》）

    （《中国教育报》2.10 钟启泉）