大学教师为什么要为公众写作

    在当前的学术生态下，大部分大学教师的交流主要限于同行之间；工作的重心是大量地“制造”论文。这些论文只要能发表（期刊影响因子越高越好）就足够了，至于有没有人阅读，有没有产生社会影响力，则无关紧要了。

    有些学者对此批评道：“学术圈很像一个自给自足的生产系统，或者说，有时候，有点自娱自乐。”相较之下，愿意且持续为公众写作的大学教师并不多见。许多引起社会公众注意的社会热点事件，社交媒体上充斥着各种各样的解读，但一看作者很少是大学教师。

    大学教师不仅是教育者、研究者，而且是知识分子。既然是知识分子，大学教师理应走出象牙塔，展现出强烈的公共关怀和理性批判精神。大学教师花费时间和精力为公众写作，无论是科普写作，还是社会热点事件解析，即是承担知识分子的道义与责任的体现。

    随着网络社交媒体时代的兴盛，大学教师公共写作的意义更为重要。因为网络空间是一个充满竞争的场域，大学教师不主动介入，自动排除在公共讨论之外，其他人（如传销者、意见领袖）自然会去占领，甚至主导网络空间的话语权——但由后者主导的结果未必令人满意，他们未必能保证大众传播的客观性、准确性。相对而言，大学教师受过系统的学术训练，在描述和分析社会现象或科学发现时，往往能提供一种更具客观性、深刻性和全面性的视角，从而更有利于提升公众的智识水平和思考方式。

    在日常生活中，不乏公众不理解政府资助大学教师研究康德、黑格尔、尼采等哲学家的意义何在，也不知道量子力学到底是什么东西（有些人甚至误认为它是玄学），也不明白政府花了那么多钱，为什么一些疾病（如癌症、艾滋病）还是攻克不了。诸如此类的“不理解”“不知道”“不明白”，无疑会增加公众对科学研究的怀疑，削弱政府花费巨资用于科学研究的正当性。

    大学应完善教师评价机制，把公共写作纳入到学术评价体系中。可喜的是，诸如吉林大学、浙江大学近年来就制定了新规，拟将在报刊、电视、互联网上刊发或播报的，具有广泛网络传播的优秀原创文章、影音、动漫等作品纳入学校科研成果统计、各类晋升评聘和评奖评优范围。

    大学应使教师充分认识到公共写作是一种合法的学术。“学术”的概念并非一成不变的，也绝非狭隘地等同于在期刊发表论文或出版专著。

    （《中国教育报》5.18 刘爱生）