教学也是学术

    教学与科研是大学的两项基本职能，科研能有效地促进教学、提高教学质量，教学可以促进教师不断创新提高科研水平。但如何协调教学与科研二者的关系，长期以来困扰着大学教师，更是大学改革面临的难题之一。

    长期以来，对大学教师“唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项”的评价标准，不利于激发教师教书育人的积极性，社会上一些批评大学“重科研、轻教学”的声音也不绝于耳。一位教师曾大声疾呼：“大学的首要任务便是育人，用科研去敷衍教学，比学术腐败更可怕。”

    早在1990年，美国教育家、卡内基教学促进基金会主席欧内斯特·博耶在《学术反思：教授工作的重点领域》报告中就提出了“教学学术”的思想。他认为，“学术不仅意味着探究知识、整合知识和应用知识，而且意味着传播知识，我们把传播知识的学术称之为教学的学术。”“教学支撑着学术。没有教学的支撑，学术的发展将难以为继。”博耶的教学学术思想不仅赋予教学以学术的思想内涵，而且引发了一场当代国际高等教育的教学学术运动。

    回归教学学术，是提升教师专业成长的必由之路。美国学者唐纳德·肯尼迪在《学术责任》中详尽地阐释了大学教师的学术责任。崇尚教学学术，不仅是教师认识和开展教学活动的重要切入点，更重要的是为教师专业发展指出了方向和路径。当然，把教学学术作为自己专业发展的选择，首先需要大学重新制定教师的评价标准，承认教学的学术性。

    （《中国教育报》3.5 王永斌）