关于医学教育的反思和改进

　　医学的本质就是维护和增进人类健康,事实上，人类福祉正是我们进行科学实验的终极目的。在人民群众的生命健康受到严重威胁的此时此刻，服务于医学的源头——医学教育，也有反思和改进的必要。

　　首先，基础不牢，地动山摇。在“双一流”旗帜下，医学教育越来越重视所谓“高精尖”，越来越重视“华而不实”的论文发表，教材越来越厚，而基本知识、基本技能、基本理论的学习和训练却越来越淡化。更有甚者，医学院校普遍缺乏传染病防护教育，更没有战时医护演练，甚至像《传染病》《血疫》之类的严肃影片也难以进入医学教育视野，以至于逆行的医护人员只能临时抱佛脚，现场紧急学习防护技能，增加了感染风险。

　　其次，偏重慢症重症，轻慢“小学科”。许多医学院校附属医院越来越多，医院越建越大，医学力量都集中于慢病，甚至每个学科都围绕肿瘤而设，连呼吸学科也以肺癌为主。临床学科越分越细，各自为政，住院规培训练难以落实“岗位胜任力”，全科医生培养乏力。当疫情疯狂蔓延，时间就是生命，我们更倚重人数不多的重症学科，难以实现多学科会诊。大家早已诟病的“小学科”如感染学科、病理学科、麻醉学科、儿科学等边缘化现象、医院“发热门诊”的薄弱、长时间难见死亡病例尸体，等等，都加剧了抗疫进程中的捉襟见肘。

　　再则，厚德而后为医。这场抗疫战争，正是我们医学教育立德树人、铸魂育人的关键时机。遗憾的是，“停学不停课”一声令下，鲜见高年级医学生主动请战，甚至已在实习的医学生都期待停止实习。我们不能仅仅为众多医护人员“逆行”感动，更需要反思立德树人是否落在了实处。

　　战疫之际，我们医护人员表现极为出色。但是，在疫情这把冷酷的尺子衡量下，无论是医学研究还是医疗实践，仍然需要从宏观到微观予以严肃的审视和反省。

　　（人民日报客户端 2.18 陈国强）