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今年54岁、从教33年的蒋华松，前不久终于评上了教授。
与被大家所熟知的“在大学职称评比中，最看重科研成果、论文数量”不同，这位在副教授岗位上待了12年的南京林业大学理学院教师，用“无一篇论文、无一分科研，全靠平时课堂教学的表现和成绩”开启了“教授”的大门。
在中国高校被普遍诟病“重科研轻教学”的今天，这一事件被媒体以“不需要一篇论文，就能评上教授”解读后迅速登上热搜并引发争议。记者深入采访高校教师，如实反映他们的心声与呼声，也希望由此引发对高校职称评审评定的更多思考。
只有教学好，能胜任大学教授吗
山西某大学讲师陈锋（化名）：我是一位讲授公共课的大学教师，我为南林大“教学型教授”的职称评审规定点赞。长期以来，国内高校的职称评审评定大多以科研成果作为主要评比依据，教学只要完成课时量就可以了。受这一“指挥棒”的影响，许多教师把大部分精力都花在科研上面，而对于教学则只当作“公家任务”来完成，“教得好不如写得好”“科研是自留地，教学是公家田”等说法也在高校里流传。特别是对于数学课、外语课等基础课程来说，教师们承担了大量学时的教学任务，很难再有闲暇的时间去钻研科研。
教书育人乃教师最大的本分，也是今天需要强调的。只有让那些潜心教学、专攻教学的老师们职称晋升不再那么困难，才能最大限度地激发教师队伍的积极性，促进教学科研同频共振，这是大势所趋，也是人心所向。
华东师范大学教授吴遵民：“不需要一篇论文就能评教授”根本不合理，大学教授必须搞科研，不搞研究只讲课可以评“高级讲师”，但绝不能评教授。
不否认教书是大学教师的基本责任之一，上课是大学教授的基本功。但“教授”作为一所大学的最高学术头衔，世界上只有一种标准，就是不仅要教学一流，还要科研精深、同时引领成长——教学、科研与服务是教授的三大职责所在，任何只强调其中一项而忽略其他的都是降低教授标准。
在高校，教授的首要任务是在各自学科中从事创新性研究和为本科、研究生等开设课程。相比于讲师、副教授，教授更重要的意义在其引领性上，对学科的研究前沿、存在问题有深刻洞见，要体现对精深学问的追求以及引领学科发展的方向。只有这样，才能发挥教授应有的作用，真正引领学生、青年教师的成长。
究竟是教研相长还是互相排斥
北京某大学讲师李萌（化名）：我认为科研和教学在某种意义上没有特别直接的关系。必须要承认，不同教师之间是有差异的，有的擅长教学、有的擅长科研，少部分人可以教学科研齐头并进。
这是有实例的。此前的一项调查显示，在本科阶段，顶尖研究者的教学并不能提升本科生的成绩，只有到了硕士研究生的课程中，这些学者的作用才会体现出来。从学生的反馈来看，他们也并不会给这些顶尖研究者更高的教学评估分数。甚至很多本科学生给学校最好的研究者的分数，低于学校的平均值。
这有两方面原因：一是与基础研究相比，教学是完全不同的一种技能。前者需要钻研，而后者则需要博采众长，需要有专门的教学技巧、方法，跟学生建立亲密关系等，很少有人在科研和教学上具备同样优秀的素质；二是现有导向使得教师往往“重科研轻教学”——在我身边“没时间科研”成为最平常的状态，很多老师不愿意参与教学评优类活动，“全员科研”是对中国大学最真实的写照。
教师精力有限，顾“教学”必然失“科研”。所以我认为通过设置“科研型教授”和“教学型教授”两种职称评聘体系，使每位老师都能找到适合自己的发展空间，获得与其价值相匹配的待遇是很有必要的。
中国人民大学教授郭英剑：在当下中国的高校，人们对教学与科研之间的关系存在着种种误解或者认识偏差。首先就是将教学与科研对立起来看待。但事实上，在世界范围内，各个和各类高校都对“教授”的科研提出了远高于过去的要求，没有科研思想引导的教学，不能算“大学的教学”。
科研促进教学，既有利于教师的创新性教学，也有利于学生批评性思维的培养。有人提出，时代瞬息万变，唯有那些从事学术研究的教师才有能力获得并与学生交流最新的知识。就教师而言，唯有研究型教师，才能更好地选取讲课内容，才知道选取什么样的重要话题与概念，也才能够以更适当的方式把知识传播给学生。还有很多国外高校认为，教师进行学术研究，对学生来说也富有吸引力。学生参与科研或者学术研究，已经成为国外很多大学本科生教育的常态。
教授这一职称所具有的职责——教学、科研与服务，应该是缺一不可的关系。
（《光明日报》8.9 邓晖）
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