科学课绝不是副科

    当下，科学教育受到教育界以及学生和家长越来越多的关注。从科学课程的保障系统看，美国在1993年至2013年间，出台了5部关于科学教育课程的法律法规。英国政府每隔3~5年，就会修订和调整课程标准。澳大利亚教育协会则提出科学课程的优先行动计划。在德国，科学课与语文、数学并列为小学的3门核心课程，从小学一年级起就开设，而且其课程内容非常广泛，涉及地理、社会、经济学、生物学和自然科学等。尽管各个国家的课程标准在具体表述和实施上各不相同，但他们都把科学教育贯穿于基础教育阶段，从而确保了科学教育的连贯性。

    科学课不仅仅是一门课程，它还关乎学生思维习惯和科学精神的培养。从某种层面看，科学精神应该是贯穿人一生的基本素养。

    何为科学精神？对此，亚里士多德谈及科学的诞生时，提出了三个条件，第一个条件是惊奇，第二个条件是闲暇，第三个条件是自由。其中，惊奇作为人之本性，首先意味着热爱这个世界，并深信他们栖居的这片土地有着美，有着万物之灵。自由则意味着思维的开阔，可以突破业已存在的解释世界的固定范式，希望用自己的思维建构对世界的理解。闲暇是以一颗充实的心去期待发现，同时也是一种无法言传的愉悦状态，并因此发现世界。

    如此看来，科学精神并非空洞乏味的口号，而是一种催人奋进、助力创新的强大力量。随着后工业时代的到来，创新驱动发展已经成为国家战略，公民素质的高低，既决定了个人的就业能力、创新能力、创业能力，也关系着国家科技创新能力的进步，影响着经济社会的发展。面对创新乏力等诸多困扰科学发展的重大问题，中国比以往更迫切地呼唤科学精神的勃发。毋庸置疑，在新学期，让科学课上得更“科学”，将是我国中小学教育者面临的最重要的命题之一。

    （《光明日报》9.20 晓林）