从知识型阅读到研究型阅读

    大学与研究生阶段的阅读可以分为知识型阅读与研究型阅读，知识型阅读的重点在记忆，研究型阅读的重点在辨析。知识型阅读与研究型阅读的差别主要体现在下列三个方面。这三个方面的差别主要是针对文科，尤其是对中国古代文学研究而言的。

    研究型阅读方式之一：疑问式阅读。在知识型阅读阶段，读者往往将自己所阅读的著作视为权威的看法与正确的结论，很少对它们提出质疑，尤其是对于经典的作品与权威人士的著作就更是如此。但是在研究型阅读中就大不相同，怀疑是读者面对所有著作所应持有的态度。无论你所阅读著作的作者地位有多高，名气有多大，均不应被置于疑问的眼光之外。

    研究型阅读方式之二：对比式阅读。在知识型阅读阶段，由于要追求知识的准确性与可靠性，就必须精心挑选阅读的对象，并将其作为权威的说法加以记忆，从而构成自己稳定的知识谱系。但是这种阅读习惯也容易形成盲从的缺陷。“有比较才能鉴别”，许多观点与见解单看起来好像很有道理，可一旦将不同专家的同类文章放在一起加以比较，往往会发现它们之间会存在许多不一致甚至相互矛盾的地方。那么究竟是谁犯了错误，通过对比会为你留下一堆疑问，从而引起进一步的深入思考。

    研究型阅读方式之三：联想式阅读。要进行这种联想式的阅读，有两个环节很重要。第一个环节是要建立自己的学术基点。学术基点是个很宽泛的概念，它或者是一个研究领域，或者是一个研究对象，或者是一种学术观点，总而言之应该是自己相当熟悉、经常思考并试图解决的东西。当研究者阅读其他著作时，就会与自己所关注的学术基点产生学术性联想，许多新见解就是在这种联想中萌发的。第二个环节是要具有比较敏锐的触类旁通的感觉与能力。就是通过联想发现新现象与自己的学术基点的内在关联，去体会它们在哪些方面是相通的，在哪些方面是相异的，其价值与意义何在等等。

    （《读书》2017年5期 左东岭）