我们应该怎样讨论教育问题

    拙作《“四大名著”适合孩子阅读吗》引发了一些争议和批评，但我想跳出具体细节的框框，探讨一个更为基本的问题：我们应该如何有效地讨论教育问题？

    学生普遍缺乏基本的思维训练，不具备深度的思考能力、讨论问题的能力，这是当前教育系统面临的挑战，也是社会之所以创新乏力的根源。而上述能力，需要我们在教育当中尽力弥补。

    首先，创新的基础是独立思考。独立思考的第一步是质疑。但质疑要有目标，这就要求学生必须明确所要讨论的问题是什么，不能跑题偏题。如果连讨论的问题都不清楚，说来说去，也不过是胡说乱说一通罢了。在教学实践中，这时就需要教师的适时干预，将讨论拉回到初始的轨道上来。

    其次，明确了讨论的问题，接下来就要围绕它准确表达自己的观点，并对其进行解释和论证。你的主要论点是什么？必须清晰明确。此外，你还需要运用多角度的资料来论证论点的合理和自恰。在论证过程中，逻辑推理必须严密，结构必须完整，论据必须充足。不满足这些要求，讨论就会变成建在沙滩上的建筑，经不起推敲。

    再次，既然是讨论问题，就一定会有观点上的交锋。交锋时要准确理解他人观点，切忌望文生义，断章取义，更不能沦为“标题党”。比如，《“四大名著”适合孩子阅读吗》这篇文章的重点并不在于“四大名著”是否适合孩子阅读，而是旨在通过对这一问题的反思，呼吁社会更加关注适合孩子阅读的优秀现代文学的推荐与创作活动。遗憾的是，许多评论只关注了前者，却忽略了更为重要的后者，这就在很大程度上降低了讨论的质量。

    最后，在讨论问题时，要谨慎地使用“一分为二”的分析方法。“四大名著”既有精华，也有糟粕，应该“取其精华，去其糟粕”，等等。这样的“幼稚辩证法”，其实是对唯物辩证法的庸俗化，在我看来，当我们“一分为二”地揭示了事物的本质规律之后，还应当对事物进行更充分更细致的具体分析，才能进一步提升我们的思考能力和思维张力。

    （《光明日报》11.22日 秦春华）