协同推进，提高体育技能学习整体效能

　　【专家视点】

　　国务院近期印发的《教育发展“十五五”规划》提出，大力推进健康学校建设，深入实施学生体质强健计划，落实中小学生每天综合体育活动时间不低于2小时，推行“课间15分钟”，广泛开展“三大球”等比赛，使每个学生至少掌握1项体育技能。其中，“2小时”和“课间15分钟”主要着眼于体育活动的时间保障和日常安排，广泛开展比赛重在拓展体育实践机会，而“至少掌握1项体育技能”则更直接指向学生经过体育学习后形成的学习成果。

　　这一要求为学生积极主动地参与体育活动提供了基础，而持续参与体育活动则为增强体质、掌握技能、促进身心健康创造了条件。

　　掌握体育技能的意义，并不局限于运动能力的提升，还体现在健康行为养成和体育品德塑造等方面。从更长远的角度看，掌握体育技能的价值还延伸至个体终身健康和全民健身层面。学校教育具有明确的阶段性，而体育参与和健康需求贯穿人的一生。学生在校期间掌握体育技能，有助于其在离开校园后继续参与相应体育活动，并将运动兴趣逐步转化为稳定的锻炼习惯和健康生活方式。

　　把这一目标真正落实到学校体育实践中，需要回应几个现实问题。

　　一是如何把握这一要求与体育教学育人特点之间的关系。如果在落实中过度强调结果，过早围绕单一运动项目组织教学，就有可能忽视儿童青少年身心发展、运动兴趣变化和运动技能形成的阶段性规律。

　　二是如何界定“掌握”二字，并建立与之相适应的评价标准。如果把“掌握”简单理解为能够完成体育项目中的若干单个技术，评价也容易相应集中于这些技术的完成情况。仅以单个技术表现判断学生是否“掌握”，实际上是对这一要求的窄化理解，难以真实反映学生的运动能力。

　　三是在课时有限、课程内容丰富、育人任务多样化的情况下，如何兼顾这一要求。真正掌握一项运动技能需要充分、系统的学习过程，如何提高运动技能学习的质量和效率，使学生真正达到“掌握”的要求，并发挥其育人的作用，是教学实践中需要面对的现实问题。

　　因此，落实“使每个学生至少掌握1项体育技能”的要求，不能只关注最终结果，而要把这一结果放在学生完整的体育学习过程中理解。

　　学校体育面向全体学生，不能简单套用竞技运动员的培养逻辑，也不宜从低龄阶段就围绕单一运动项目进行长期专项化学习。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》遵循学生身心发展规律、运动技能形成规律和体育教学育人特点，对不同学段的学习内容作出了递进安排。小学低年级阶段应通过丰富多样的体育活动和游戏发展基本运动技能，培养学生的运动兴趣；小学中高年级至初中二年级引导学生体验和学练多种运动项目；进入初三及高中阶段后，则进一步强化学生的自主选择和专项运动技能学习。这种由丰富体验到逐步聚焦的运动技能教学安排，并不是对“使每个学生至少掌握1项体育技能”目标的绕行，而是实现这一目标不可省略的教育过程。在此基础上，还应准确理解“每个学生”的含义：不同学生在运动兴趣、运动基础和发展特点上存在差异，应在共同目标下为其提供多样化的学习路径和相应的项目选择空间。

　　对于“掌握”二字的理解，关键在于学生能否形成参与该项目所需要的整体运动能力。真正达到“掌握”的要求，意味着学生能够将所学技术整合起来，根据真实运动情境的变化作出判断和选择，并完成相应的运动任务。相应地，评价也应围绕这种能力展开，根据不同项目的特点设置相应的运动任务，考查学生能否合理选择、衔接和运用所学技术，同时结合学习过程和阶段性表现作出综合判断。只有把技术放回实际运用中加以检验，才能更准确地判断学生是否真正达到“掌握”的要求。

　　提高体育技能学习的质量和效率，首先需要采用大单元教学的方式，以保证充分、连续的学习时间。大单元教学围绕一个运动项目或项目组合组织相对系统、完整的学习，使前后课时相互衔接，为学生从初步学习、反复练习到逐渐熟练提供时间保障。在专项运动技能教学中，教师应采用结构化教学，按照运动项目自身的内在逻辑组织学习内容，将各项技术有机融合，避免将单个技术孤立开来。每节课可以有相对明确的学习重点，但新学内容应与此前所学保持连贯和衔接。以篮球为例，即使一节课以投篮为主要学习内容，也应结合此前学习的运球、传接球等技术，使学生在持续整合已有学习内容的过程中，加深对不同技术之间联系的理解，逐步形成根据实际运动需要选择和综合运用技术的能力。同时，还应将“教会、勤练、常赛”贯穿教学过程，使学生在习得必要知识和技术的基础上得到充分练习，并充分利用体育课堂时间及增加的体育活动时间，通过游戏、比赛等形式将所学运用于真实运动情境。大单元、结构化与教、练、赛在教学中的协同推进，有助于提高体育技能学习的整体效能，使学生真正达到“掌握”的要求。

　　（作者：季浏 宗琮，分别系华东师范大学体育与健康学院教授、博士生导师，博士研究生）