遵循认知发展规律 提升未成年人阅读素养

　　【专家视点】

　　今年正式施行的《全民阅读促进条例》，第二十九条明确提出要“针对少年儿童的心智发展水平、认知理解能力推广阶梯阅读”。阶梯阅读在中国有着悠久的传统。中国传统阅读教育讲究次第发展，从开蒙识字到诵读“四书”，一定程度上正是遵循着少儿阅读的阶梯发展规律。进入新世纪以来，《中国儿童发展纲要(2011-2020)》里首次明确提出“推广面向儿童的图书分级制”，而后在全民阅读里程碑文件——2016年印发的《全民阅读“十三五”时期发展规划》中提出要“探索建立中国儿童阶梯阅读体系”，近年发布的《中国儿童发展纲要（2021-2030）》《教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录（2020年版）》等重要文件，都不同程度地倡导少儿的阶梯阅读。

以少年儿童为本位，循序渐进地培养阅读习惯

　　为什么国家要在不同层面上倡导阶梯阅读？根本原因在于这是一种以少年儿童为本位，遵循少儿身心认知规律的科学阅读理念。阶梯阅读将阅读内容、方法、目标按难度梯度划分，让少儿在“最近发展区”稳步提升，循序渐进地培养他们的阅读习惯。用阶梯化的分级读物与指导，系统解决少儿读什么、怎么读、如何评价等阅读教育的难点与重点。

　　分级阅读的核心是将同水平的书与读者进行有效联结，因此，分级标准的研制是关键。

　　从2009年开始，至今已有多项由高校、出版社、企业等不同研制主体推出的中文分级阅读标准发布。近年来，中文分级阅读标准包括教育部在2023年启动并计划三年完成的全民阅读标准建设工程；国家新闻出版署2020年立项研制的少儿分级阅读行业标准；2023年开始实施的全国出版物标准化技术委员会制定的儿童分级阅读指导与能力评估团体标准；2019年发布的首个中文分级阅读学术标准“鎏阅”标准等。

　　笔者曾多次参与分级标准研制，结合相应的研制过程，笔者认为，中文分级阅读标准研制的特点在于突出体现汉语语言与应用的特点，在分级细则上应区别于英语分级体系。中文分级最重要的目标是培养我们的少年儿童建立对母语文化的热爱，要在我们自己的文化背景下进行研制。中文分级阅读不是简单套用一个字词、句式长短的公式就能完成的，篇幅有时并非是分级的必要维度。就如同一篇杂文，篇幅虽短，但言简意赅，读这样的文章虽然每一个字都认识，但文字背后的含义确需一定的生活阅历才能理解。

科学分级，在海量书籍中找到适宜的读物

　　在有关分级阅读的讨论中,笔者认为，阅读是以书面语言符号为载体的行为，不可能也不应该只有一种标准存在，更不能由一种绝对的量化工具来“规范”所有的阅读资源。只要能运用一种分级标准有效地在当前海量读物中找到适宜的读物，与少年儿童的阅读水平相匹配，让他们循序渐进学会阅读、爱上阅读，那么这种分级标准即是可行的。

　　在笔者参与制定的分级阅读标准中，我们将未成年人的阅读阶段划分为7大阶，根据少年儿童的身心发展规律与认知水平，每一阶的读物特点、阅读指导、读商培养都不一样，七大阶的阅读成长特点阶阶衔接、螺旋上升，形成一张科学、系统、有序的“中国少年儿童读商发展阶梯成长图”。0-1岁婴儿期读商发展为初步认识阅读；1-3岁通过字少图多的绘本阅读来达成发展阅读兴趣、逐步养成每天阅读的习惯；3-6岁初步掌握幼儿学龄前期阅读方法；6-8岁从阅读以图画为主的书逐步过渡到以文字为主的书，读商逐步从成人伴读走向独立阅读；8-12岁儿童逐步进入独立阅读流利期，从学会阅读进阶到用阅读学习；12-15岁读商从阅读核心理解能力逐步发展到用阅读来促进个人成长、文化底蕴积累等阅读素养综合提升；15-18岁通过多元文本的常态化阅读达成阅读思辨力的发展。七大阶读商发展图将阶梯阅读从抽象理念转化为一套可测量、可操作、可评价的科学成长体系，为少儿阅读发展提供精准、有序、高效的成长路径。

　　首师大阶梯阅读研究团队从2011年立项教育部相关阅读研究课题开始就一直在幼儿园、小学与家庭推动阶梯阅读的理念与应用实践。推动方式主要是以分级标准为支撑，根据阅读测评来确定儿童阅读发展指数，再通过相应的阶梯阅读课程、指导活动与内容资源为3-12岁的儿童提供系统、分层的阅读“阶梯”。清华附小在首师大阶梯阅读研究团队的带领下，运用人工智能技术完成了全校8000多名学生的阅读测评，根据测评报告所呈现的每个学生的阅读能力发展水平，在学校图书馆的“鎏阅分级标准主题阅读体验区”建立阶梯阅读书架，让学生分级选书，并参加教师设计的分级阅读活动，从而得到更精准的阅读指导。

　　在带动全国数百所学校与幼儿园开展阶梯阅读之后，我们发现，阶梯阅读的重点应放在如何帮助少儿从多读书走向擅读书，不能只追求阶梯阅读每阶数量，而是追求实现阅读质量“阶阶衔接、层层递进”，也就是要重视少儿读商的培养，而不是只“刷数量”。

　　读商，就是阅读智力，是阅读素养的通俗说法，是完成阅读时所需的相关能力和阅读过程中的情感态度及其品质。读商作为阅读能力、阅读习惯、阅读思维等的综合体现，涵盖文本理解、评价运用、审美鉴赏、知识迁移等多维素养，正是《全民阅读促进条例》所倡导的“良好阅读习惯”与“综合素养提升”的核心指向。

　　阶梯阅读的核心，是为未成年人提供精准、高效的阅读成长路径，助力落实《全民阅读促进条例》要求，为未成年人从学会阅读到爱上阅读，从海量阅读到终身阅读筑牢基础。笔者认为，阶梯阅读下一步将继续以分级阅读标准为基础，结合未成年人身心发展规律与认知水平，构建起科学、系统、有序的“中国少年儿童读商发展阶梯成长图”，帮助其提升综合阅读素养、发展思辨能力。

　　（作者：王蕾，系首都师范大学教育学部初等教育学院教授，首师大儿童文学教育研究基地主任）