阶梯阅读：让孩子按自己的节奏“拾级而上”

　　【教育新闻眼】　　

　　2026年2月1日，我国首部《全民阅读促进条例》正式施行。条例明确提出“针对少年儿童的心智发展水平、认知理解能力推广阶梯阅读”，为青少年阅读推广划定清晰路径。

　　今年世界读书日前夕，教育部发布《中国青少年阅读素养框架》教育行业标准，构建了“四阶十二梯”素养发展框架，为青少年持续提升阅读素养搭建起进步的阶梯。

　　面对线上线下海量图书资源，如何为成长中的青少年挑选适配的读物，成为家长和学校面对的共同难题。针对此，记者走进校园深入调研、与专家及师生展开对话，共同探寻少年儿童阅读成长的科学之路。

阅读资源充足，“选书难、测评散、指导弱”却普遍存在

　　“给孩子选书比上班做方案还难。”来自湖北武汉的家长刘丽坦言，为了找到孩子爱读又适合的书，她曾盲目地大量囤书、曾跟着读书博主“抄作业”，可结果大都不尽如人意——不是内容太浅孩子读完没什么收获，就是内容太深孩子翻两页就放弃了。

　　这样的困境并非个例。山东师范大学文学院教授李辉认为，当下青少年阅读资源充足，却普遍存在“选书难、测评散、指导弱”三大痛点：家长和老师缺少专业指引，选书全凭经验或他人推荐；阅读测评没有统一标准，导致孩子们要么读得“吃不饱”，要么读得“消化不了”，逐渐对阅读失去了兴趣。

　　该读什么、怎么选？专家表示，让青少年进行分级阅读，最终养成终身阅读的习惯，是一条好的解决路径。

　　北京师范大学文学院教授王立军表示，分级阅读是基于大规模文本语料库、分级词表等基础资源，对读物进行科学的量化分析，综合孩子的实际情况和文本的难易程度划分为不同等级，给家长、教师选书提供了较为科学的依据。但同时他也指出，依靠分级阅读标准为孩子选书，首先要求家长、教师具备精准评估孩子实际阅读水平的能力，只有这样，才能更好地为孩子精准选书。

　　李辉如是分析分级阅读与阶梯阅读的关系：“分级阅读的核心是聚焦文本难度适配，通过科学指标划分读物等级，解决青少年‘读什么’的基础问题；阶梯阅读则覆盖从幼儿到成年人的全年龄段，核心是遵循不同群体的心智发展规律，引导读者从基础识字阅读，逐步向理解赏析、深度思考、素养提升进阶，最终养成终身阅读习惯，实现分级阅读的进阶。”

技术赋能与教学实践双向发力，引导学生阅读能力提升

　　如何将阶梯阅读从理念变为现实？

　　李辉团队向记者介绍了他们研发的智能阅读分级系统，这一系统可以通过AI快速分析字频、词频、句长等指标，精准判定图书难度。李辉表示，AI可批量处理海量读物，完成分级标注和适配优化，同时能为不同阅读水平的青少年提供个性化解读，生成个性化测评与推荐。这一系统覆盖了众多学校、家庭，尤其是为乡村等优质阅读资源匮乏的区域提供了阅读支持。

　　技术始终有边界。李辉说，AI可精准完成可量化的难度标注，但也只能做辅助标注而不能替代人工。书籍的文学性、情感深度、思想价值等人文属性，AI无法完全捕捉，需由人工主导解读。

　　王立军建议，应认真分析分级阅读书目设计的科学性以及与学生实际阅读能力的匹配度，根据课表所设置的不同学段的阅读能力目标，将分级阅读书目适度、有机地融入课程体系，有序引导学生阅读能力“拾级而上”。

　　课堂上，教师们正把阶梯阅读融入日常教学，让理念落地为可感知、可参与的生动实践。

　　北京市石景山古城第二小学分校依据学生认知规律与生活经验梯度，构建起“阶梯式生活阅读课程体系”：低年级开设“生活绘本启蒙课”，依托《小熊宝宝绘本》《好饿的毛毛虫》等读物，引导学生在图文阅读中感知生活习惯、社交礼仪等日常内容；中年级聚焦“生活主题整本书阅读”，以《爱的教育》等书目为载体，围绕亲情、友情、成长等生活话题设计阅读任务；高年级则打造“读写生活融合课”，结合《城南旧事》等作品，指导学生将阅读感悟转化为生活观察日记、成长随笔。

丰富阅读形式，让阅读有广度有弹性有温度

　　北京四中初中语文教研组长张蓉芳认为，初中阶段的阅读难点是理解与共情。她所在的语文教研组将教材划定的初中生12本必读名著作为阅读课程基础，以七年级必读的《朝花夕拾》为例，全书十篇散文难度参差，于是，教研组试着打破原本书目的阅读顺序。

　　“我们先从最贴近孩童心境的《从百草园到三味书屋》入手，带着学生品读百草园里的蜈蚣、覆盆子，品读课堂上偷偷描绣像的小鲁迅——那些贪玩、好奇、向往自由的瞬间，和十三四岁少年的日常一模一样。孩子们一读就懂，一读就亲近，自然而然便走进了鲁迅的童年世界。”张蓉芳接着说，“读完童年的嬉闹，接下来读《父亲的病》，看13岁的鲁迅奔波于当铺与药铺，早早扛起家庭重担；后面再读《藤野先生》，看鲁迅在日本求学时因课堂幻灯片深受触动，最终弃医从文。一两个月的阅读课稳步推进，学生们跟着鲁迅从孩童走到少年，从懵懂走向清醒，最终读懂了‘朝花夕拾’是作者对过往的怀念，更是对人生的沉淀。”就这样，教研组以学生的生活经验为起点，为孩子们搭建起一架循序渐进的阅读阶梯。

　　张蓉芳表示，同一个班级里，学生的心智与兴趣天差地别，有人痴迷军事，有人喜爱心理学，有人沉醉昆虫世界……如何让每个孩子都能在阅读中找到自己的节奏？只有依靠阶梯阅读，真正适配少年儿童，尊重每个孩子的成长差异，阅读才能有广度、有弹性、有温度。

　　每年4月，北京四中尤为热闹。从2024年“语文课本里的中国现代文学”到2025年“阅未来，思无界”，再到今年的“成语主题”，持续一个月的阅读季里，各种各样的阅读活动令人目不暇接，漫画、接龙、cosplay、游园会，整个校园浸润在书香里。

　　课后服务与社团，则成为托举阶梯阅读的灵动翅膀。“行思读书会”自愿报名，学长返校分享、跨学科老师助阵，校长讲革命烈士诗抄，地理老师谈人类文明，物理老师解析鹦鹉螺号，一场场交流勾起学生浓厚的阅读兴趣。选修课更是百花齐放：鲁迅足迹、苏东坡传、绘本阅读、汉字趣谈、先秦散文……老师以专业与热爱引路，学生凭兴趣自选。张蓉芳表示：“经典常读常新的魅力，在阶梯阅读中展现得淋漓尽致。”

　　浙江省杭州市银河实验小学开展多样阅读活动，学生在“读、享、创”的全过程中充分感受着阅读的乐趣与价值。学校老师介绍，“长文挑战”“好书赠书”的互动体验，让阅读从个人沉浸走向同伴共享；“绘本共读”“经典共读”的深度交流，在集体探讨中深化阅读理解；制作“创意书签”“自创书”的实践创作，将阅读感悟转化为有形作品。

　　丰富的阅读形式充分提升孩子们的阅读兴趣，跨学科、跨场景、跨时空的阅读实践，让文字不再局限于书页，而成为孩子成长的养分。

　　李辉提出，借助AI可将分级读物转化为有声书、互动绘本、情景对话等形式，让青少年阅读从“被动接收”变为“主动参与”，引导青少年走出阅读舒适区，通过阅读挑战任务、分享交流等形式，破解浅阅读、兴趣不足的问题。

　　（本报记者 杨飒）